培养低年级语言智能之我见

2015-06-05 19:39杨春元
读写算·教研版 2015年8期
关键词:训练低年级思维

杨春元

摘 要:低年级学生年龄小,视野狭窄,加上生活经验少,导致在学习中产生词不达意,想说说不好的现象。而低年级学生正处于语言发展的最佳时期,如果在这个特殊的时期不重视语言智能训练,学生的思维将难以外化,不仅语言会让语言成为思维的障碍,还会影响思维的发展。因此,我们必须从低年级起就重视学生语言智能的培养和训练,以提高他们的语言表达能力和思维能力。

关键词:低年级;语言智能;训练;思维

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)08-304-01

《语文课程标准》第一学段课程目标明确指出:要“能完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。有表达的自信心。积极参与讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。”[2]而培养语言智能的最佳时期是在低年级。为此,我在教学时对这方面注重进行摸索,小结了几点做法:

一、创造条件,注重直观,让学生言之有物

低年级学生心理发展水平较低,空间概念并不深刻,抽象思维比较空洞,要学生表述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因此,要培养学生的语言智能,首先,教师要根据学情,重视直观教学,创造条件,使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依托,让学生有话可说。如看图说话,按观察的顺序说;看物说话,按物体的形状、特点和作用说;看人说话,按人的外貌、表情、动作、语言说;看表演说话,按事情发展进程说等。但内容、对象必须简单、易懂、常见,便于观察,并为学生所喜爱。

上完找春天这一单元后,为了让学生有话可说,我让学生们在校园里去寻找发现春天,引导学生认真细致地观察,探索春天的踪迹。然后以“春天里的发现”为题,让学生说说在校园里找到的春天,并运用这单元学习过的好词佳句。学生不仅有话可说,同时也巩固了本单元的字词,又拉近了师生间的距离,消除了学生胆怯的心理障碍,为实现学生主动参与交流创造了一个和谐、宽松的空间。这样创设情景,重视直观教学,孩子们就言之有物了。

二、指导观察,理清思路,让学生言之有序

口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物的周密性的基础上的。要使学生的思维有条理地发展,把语言说得具体,有次序,就得指导学生认真细致地观察,并逐步教给学生观察的方法,即先看什么,后看什么,要让学生懂得,观察的次序可从上到下,由下往上,从远到近,从局部到整体,从整体到局部;也可以从事物的形态、大小、数量、色彩,人的外貌、神态等去观察。

在一次语言智能训练时,我以“我们的教室”为题,为了把教室里的布置、摆设让学生说清楚,我有意识地作了引导,学生认真地按老师的指点观察,思维逐渐清晰了,有了一定的想法。

学生将观察到的意思完整、清晰地表达出来,这是由感性认识向理性认识转化的关键。由于低年级学生掌握的语言材料不多,所以不易完整地表达自己已观察到的大量事实。在指导学生说话过程中,我适当地利用板书,帮助学生理清口述思路,并运用一定的句式和词语,以使学生说的确切,句子表达得连贯通顺。学生都争着起来说说试试,有的从前说到后,有的从上说到下……顺序虽各不相同,但是说得都很有次序,发展了思维,训练了语言,培养了言之有序的表达能力,发展了语言智能。

三、拓展想象,发展思维,让学生言之有理

想象是储于大脑中的表象重新组合构成新的意象的过程。想象的触觉伸得越长,它所唤起的意象愈丰富。只有拓展学生的想象,发展学生的思维,才能进一步提高学生言之有理的口头表达能力[3]。学完《充气雨衣》这一课后,学生们经常围着我讨论关于小发明、小制作的话题,为了满足学生们的学习兴趣,我让学生们自发地确定想象的主题:说一说我喜欢的车是什么样子的?都有那些特点?学生们展开丰富的想象,把自己当作“小设计师”,把自己造车的“梦想”溶化开来,再造意象的整体,学生的思维就会发展。通过指导,学生们分别设计出没有危险的自行车、不会污染环境不冒烟的马车……孩子们的想象真奇妙,太有意思了。学生开心的幻想,有趣的勾勒;生动的表达,就像放飞的鸽子一样自由自在地把学习语文当成一种乐事。显然,他们的思维得到发展,学习的动力得到了提高。

四、激发情感,诱导入境,让学生言之有情

要让学生做到言之有情,必须通过正确诱导,为学生创设情境,让学生身临其境,激发学生的情感。

人教版第四册《语文园地三》的口语交际是“夸家乡”。课中我创设情景让学生扮演导游进行口语交际。学生热情极高,争先恐后地举起小手。学生争着发言:“我们的家乡在厦门,它是一个美丽的海滨城市……一大群一大群的白鹭迎着早晨的太阳在湖边翩翩起舞呢!”“你们看,这是美丽的鼓浪屿,它的四周被水环绕,海水非常清洁,……”这样优美的语言,充分体现了孩子和家乡,和家乡的美产生了深厚的感情。

五、不断启发,鼓励说异,让学生言有个性

要让学生语言富有个性,教学的关键是不断启发,鼓励说异。这就要求教师能民主、开放、宽容地对待每一位学生,尽量不干预学生的思维过程。指导学生说话时,要尽量避免“鹦鹉学舌”,要鼓励学生和他人想得不同,说得不同。

在人教版第一册的《语文园地六》的口语交际“小兔运南瓜”,那是让学生发挥想象,动脑筋帮小兔想想怎么把南瓜运回家。在讨论时,学生们就想出了许多的办法:有的说,把南瓜当轮子滚动;有的说,请好朋友帮忙;有的说用绳子捆住再拉回家;当然,学生的语言智能存在差异,说时难免会出现超出现实的想法,我并不急于打断孩子的发言,也不把自己的想法强加给孩子,而是等学生们说完再作适当的引导。在平等、愉悦、和谐的气氛下,学生也就敢说、会说、乐说了。

参考文献:

[1] 侯凤珍《小学低年级学生数学语言培养的研究》 《上海教育》1998.第四期;

[2] 教育部《小学语文新课程标准》人民教育出版社.

[3] 毛悦勤等《低年级学生说写能力培养的研究》北蔡镇中心小学课题管理记载手册;2010.6.

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