在语文教学中培养学生的思维品质

郭九安

内容摘要：语文学科具有综合性的特点，它不仅要让学生理解和运用语言文字，还要培养学生的思维能力。思维方法很多，如思维的独创性、深刻性和批判性。要培养学生的这些思维品质，就要让学生做到“三不迷信”。

关键词：思维品质 独创性 深刻性 批判性 不迷信

语文学科具有综合性的特点，它不仅要让学生理解和运用语言文字，还要适时地培养学生的思维能力。思维方法很多，下面通过一些具体的例子，谈谈思维的独创性、深刻性和批判性的培养。

一.培养思维的独创性

比如，“看图学文”《放风筝》中的彩图，画有一个男孩举着双手跳跃。图上那个小男孩是为风筝上天而欢呼呢，还是刚刚松开拿风筝的手？有一个班的同学对此展开了讨论：认为是前者的有32人，认为是后者的只有2人。两种不同的意见，人数比例是32∶2，而事实证明后两个同学的意见才是正确的。这两个学生的思维方法与众不同，可以说是具有独创性思维的性质。

怎样培养学生思维的独创性呢？方法有很多，如要克服从众心理。这种从众心理，不仅不利于培养思维的批判性，还会抑制独创性思维，应该努力克服，敢于标新立异。再如多用讨论法，从多个角度、多个方面去认识问题、分析问题、解决问题，对问题尽可能寻求出多种答案。

如教《乌鸦喝水》就可让学生思考：乌鸦如果找不到小石子，它还能喝到水吗？在教学《第一场雪》时，笔者在引导学生分析课文内容的基础上，归纳作者的观察顺序：雪前——雪中——雪后（按发展顺序）;雪前，清早——中午——黄昏（按时间顺序）;雪中，空中的雪花——地面上的积雪（按空间顺序）;雪后，大自然景象——人们的活动（按从景到人顺序）;大自然景象，静态美——动态美（按从静到动顺序）。通过这样逐层引导，学生的思路开阔了，独创性思维也就得到了培养。

二.培养思维的深刻性

在分析课文时，我们要求对重点词句都要进行多层次的理解，引导学生向纵深开掘。分析重点词句时，一定要通过深入分析词句，达到深入理解中心思想、受到深刻感染、学会深化思维的目的。

《蛇与庄稼》就是典型的例子。这篇课文的第一段讲洪水退后，庄稼一直得不到好的收成，这是个现象。怎样来认识这个现象呢？一位老农通过这个现象揭示了蛇和田鼠、庄稼之间的联系，并预见只要弄来大量的蛇，庄稼一定能够得到丰收。事实证明了老农的预见是正确的。这个老农看问题就比较深刻。第二段讲达尔文能够从猫多猫少来揭示苜蓿是否丰收，也是通过猫与田鼠、田鼠与蜜蜂、蜜蜂与苜蓿的种种联系揭示了事物的本质。

思维的深刻性与全面性关系密切。只有全面，才能深刻;看问题片面，当然谈不上深刻。怎样培养小学生思维的深刻性呢？首先要注意在比较中求理解。比如使用量词“把”、“条”、“米”等，就要引导学生通过比较，知道它们与其它词语搭配的一般规律和语言习惯。其次要注意在谬推中求合理。学习中，往往会出现错误，要引导学生对一个理解多问一个“可以吗？”并按照原来的理解推论下去，从中认识自己的错误，得出正确的答案。第三要注意在设疑中求深刻。要带着疑问读书，争取深刻理解。如教学《将相和》，就可引导学生带疑读书：①廉颇为什么会与蔺相如闹不和？②为什么后来又和了？解决这两个问题，可以知道，爱国是将、相的共同心愿，是“和”的思想基础，因而是贯穿全文的主线。

三.培养思维的批判性

为了培养学生思维的批判性，笔者要求学生对自己和别人所选用的学习方法随时进行监控和判断，看这些方法是不是效率最高的;对自己和别人的思维过程随时进行监控和判断，看这些思维过程是不是最合理、最周密;对自己和别人的思维结果随时进行监控和判断，看这些结果是不是正确的，实事求是的。如果发现自己的思维方法、过程或结果有失当之处，立即自我矫正。

有个小学生学了《小桂花》之后，对课题产生了疑问，认为课题与内容不符，应该改成《一张珍贵的照片》。他向有关部门反映，后来果然改成了《一张珍贵的照片》。那位小学生敢于质疑、敢于批判书本上的东西，是值得赞赏的。

怎样培养学生思维的批判性呢？一是细读。只有仔细阅读课文，才可能真正了解内容。在充分把握课文内容的基础上，可要求学生大胆地提出一些与传统、与别人一般看法不同的意见。二是质疑。读书是一个由不知到知的逐步深入的过程，应要求学生在遇到不懂或感到有毛病的地方，做上记号，认真琢磨。可以明确告诉学生，老师说的话和教材内容不一定全对，难免有考虑欠周的地方，不应盲目顺从。三是求证。光对问题提出一些看法是不够的，应要求学生想方设法找到根据来证明自己的观点是正确的。理由充足，才能让人信服。有了根据，还要加以整理归纳，然后确定结论。

思维的独创性、深刻性和批判性并不是孤立的，而是相互联系的。要培养学生的这些思维品质，就要做到特级教师叶多嘉提倡的“三不迷信”：一不迷信书本，二不迷信专家学者，三不迷信老师。

（作者单位：江苏新沂市草桥镇草桥小学）endprint