作文教学中的改写训练

崔梅琳

内容摘要：作文教学中的改写，是教学实践中一种非常有价值的训练方式。本文列举了几种改写的方式，并简短地论述了改写的基本要求。

关键词：改写 角度 主题 体裁

中学生学习科目多、时间紧，很难通过运用大量的写作来提高作文水平。要在有限的时间内，用有限的素材把文章写好，改写训练非常必要。作为学生作文训练的改写，是把一篇或几篇文章当作素材，按照要求重新做文章，主题可以调换，重点可以转移，结构可以改变，语言可以增减，因而是一种再创造性质的作文。这对训练学生的思维和语言表达，进而提高整体写作水平，都很有帮助。

一.角度变化的改写

角度变化基本相当于人称变化，有的文章用第一人称，有的文章用第二人称，变化人称来改写，可以帮助学生变化观察的角度、描写的角度，更加明白事情的来龙去脉，从而把文章写得条理清楚。如《荷花淀》写的是深夜水生嫂织席等丈夫归家，水生告诉她已报名参军了;过了两天，水生嫂带领其他妇女寻夫遇敌，最后以水生嫂为首的妇女也组织起来打敌人了。这是表现荷花淀妇女抗日的故事，可以要求学生从水生的角度，以他的见闻所及来叙述这个故事，那归家的情景、对话就有变动了，水生伏击救了水生嫂和其他妇女的写法也不同了。

二.内容延伸的改写

有些文章内容丰富而且时刻，里面的一点内容就可能蕴含着许许多多的可能性。学生读了这样的文章，往往有所触发，特别是对文情并茂的文学作品，无论情节、人物、景色都可以引起一些联想。这是他们对课文理解深化的表现，因而可以引导这些联想作内容延伸的改写。如莫泊桑的《项链》是中学生们特别是文学爱好者们耳熟能详的优秀短篇小说，其结尾“唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”让读者感到言已尽而意犹未尽，因此可以引导学生续写这篇文章。学生根据故事情节，可以想象主人公在结尾以后发生的事，写出千变万化的故事，深化对作品的理解，增强写作能力。

三.主题变换的改写

有的文章是表现一个主题，但是还有另外的小主题。我们把小主题改为大主题来写，就相当于用原来的素材写了另一篇文章，这对解决学生作文中缺乏素材的问题是很好的办法。如全国高考试题中，曾经要求考生把《第二次考试》改写成《陈伊玲的故事》，在内容上允许调整，取舍，在情节上不要另外编造;不要写成缩写，要把陈伊玲作为文中的人物，不再突出苏林教授，把暗线变为明线。陈伊玲在原作中不是主角，但是作为一个德艺双馨的青年，她给读者留下的印象比苏林教授还要深刻，因此这种改写很容易引起学生的兴趣。当然要做好这种形式的改写，首先要看是否切题，中心是否明确，因为这是涉及整篇文章的成败问题。不切题，中心不明确是主病，主病治好了，才能论及其余。因此，抓主病，是做好这类改写的关键。

四.体裁变换的改写

中学语文教材中的体裁比较丰富，应该让学生都尝试一下。但是因为各种因素的制约，学生在生活中找到适合的素材并不是一件容易的事情。我们完全可以利用教材中的课文，进行不同体裁之间的改写，如把诗歌改为散文，把诗歌改为小说，把剧本改写成记叙文，或者把小说改写成剧本。如把《孔雀东南飞》改写成故事《刘兰芝》，可以突出刘兰芝的美丽、忍韧、善良，给读者更加清晰的印象。再把《再别康桥》改写成抒情散文《母校深情》，可以更具体更细致地描写校园的景物，可以更直接更淋漓尽致地抒发对母校的真挚情感。再把《鸿门宴》改写成一个独幕剧，可以把项羽、刘邦、张良、樊哙、项伯等人放在一个场景中，通过其简单的动作和丰富而有个性化的语言表现其性格，能够很好地训练学生的写作技巧。当然，这种改写已经属于作品改编了，需要更改、补充原作的幅度更灵活、更大，需要学生具有必要的文学素养，发挥丰富的想象，一般都用之于较高年级。

写作与阅读的关系非常密切。指导学生改写，第一步要引导他们熟读原文，掌握原文内容，钻研这些内容的主题和结构。只有对原文揣摩得了如指掌，改写时才能运用自如，以至熟能生巧，做到立意深远，结构新颖，用词确切，语句顺畅，就不会是原文的重复了。第二步要使学生明确改写的要求：是哪种方式的改写？原文有哪些内容可取？有没有字数的限制？第三步可以开展“我打算怎样写”的讨论。对那些符合改写要求、充分运用原文而又别出心裁的意见，应予充分的肯定和鼓励。第四步是评讲交流改写的得失，特别要分析那些材料取舍得当，主题、结构和语言都体现了再创造精神的好文章。

（作者单位：山东省莱西市实验学校）endprint