浅析学生听说能力的提高

贾婵娥

内容摘要：儿童是祖国的花朵，是祖国的未来。五年制学前教育专业作为未来幼儿教育师资的主要来源，对学生的英语教学应重新认识和定位。近年来，各级教育部门对学前教育专业空前重视，尤其重视儿童身心协调，能力培养。大力倡导双基教学，及对学生基础知识的传授和基本技能的培养。本文着重了解学前教育专业基础英语学习现状和存在的问题，从学前教育专业基础英语的教学目的和要求出发，结合学生特点和教学条件，提出相应的建议与对策，重点阐述对学前教育专业基础英语双基教学中听说能力提高的探究，以期为提高学前教育专业英语教学质量和学生英语水平，适应时代发展提供一定的参考和借鉴。

关键词：学前教育 双基教学 听说能力

一.学前教育专业教学现状分析

1.学生方面

目前五年制学前教育专业的生源主要是初中毕业生，他们大部分英语基础薄弱且参差不齐，而且他们在中小学的学习往往注重文化理论的学习而忽视英语技能的掌握，这使得理论和技能脱节，不能很好的在社会实践中进行运用。选择学前教育专业以后，又会发展成另外一种极端，那就是，太重视技能课的学习，轻视甚至忽略语言理论的学习。这同样导致理论和技能运用脱节的后果。另外，由于基础薄弱，有的学生缺乏良好的学习习惯，学习能力普遍不高，这成为他们自我学习和提高的瓶颈。

2.英语教师的自身素质条件方面

高职高专院校的英语教师往往专业性比较强，重视语言理论的输入与理解，在强调对语言技能的掌握时有时会较为单一，横向联系运用不够。其次，相对而言，这部分英语教师很少接触基层的学前教育和教学，存在与具体幼儿教学实践相脱离，缺乏幼儿阶段英语教学的实际教学经验的现象，尤其是年轻教师刚刚走上工作岗位，根本就没有幼儿英语教学经验和体会。另外，教学条件和语言大环境的影响也使得教师教学不能达到最佳效果。

3.教学方法教学模式方面

这些年我国不断地进行着教育改革，摸索着适合我国国情的教育体制和模式。然而任何新事物的出现，被认可以及成熟完善都是需要时间和努力地，我们仍然在路上……相当一部分教师的教学还停留在应试教育的节拍上，大多数学生也还是注重应试，对听力，口语则很忽视，造成许多学生在英语听力口语方面“先天不足”，基础很差。比如在笔者所教的班级中，有的学生虽然能顺利的完成句型语法等笔头作业，但在课堂上，却不能流畅的回答问题，甚至有个别学生根本不会读。

因此，基础英语双基教学模式下英语听说技能的培养和提高应具有明确的目的，其主要任务是要帮助学生通过英语的学习、实践和探索，逐步养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略;帮助学生打下扎实的基本功，形成一定的语言运用能力;也要为学生的进一步深造和终身学习打下良好的基础。

二.双基教学模式下听说能力的提高

基础英语双基教学指的是英语基础知识。即语音、词汇和语法的教学和听、说、读、写、译基本技能的训练和培养。师范院校的学前教育专业学生必须具备扎实的基础知识和娴熟的基本技能。这些学生作为未来幼儿教育师资的主要来源，对英语教学应重新认识和定位。基础英语双基教学，就是要求教师在基础英语词汇教学中要音、形、义统一起来。要求学生对基础知识和基本技能的掌握也要统一。

1.听力的培养和训练

天生的聋子必然是哑巴，无论是母语学习还是外语学习，学说前都要有听的先导。一个人一生中大约45%的时间在听其他人讲话，听收音机，听音乐等等。从语言学角度来讲，给学生大量听的训练是增加他们词汇的一个好的方法，也能帮助学生提高听力理解，从而围绕“听”进行多方面的训练。

1）imitation and repetation

该模式要求学生模仿重复所听内容，重点是模仿和记忆。先要求学生听单个的单词，词组，或者一个句型，然后要求模仿重复，尤其是要求记忆所听内容。学生通过大量句型操练，重复对话和记忆预先编制的日常用语句型，熟悉掌握英语重音语调模式。这一模式主要针对学前教育专业低年级学生进行。其优点之一就是它可以集中进行发音训练，包括语音模式和短语句子重音，节奏和语调模式的操练。

2）assignment teaching

听之前，先布置阶梯式的听力任务。然后让学生以所听信息做出反应，口头完成布置的任务，如辨别方向，完成工作，解决问题等等。这一过程注重学生对语言的分析能力和实际运用能力的提高。

3）listening and improvement

听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须把精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各自独立的练习，听时穿插安排，也可把一个故事或报告分成精听和泛听段落，有些部分精听，其余泛听。

另外，在平时的训练中，要尽可能扩大听英语的范围。这就是说尽可能多听英语母语人士的谈话。同时也要多听非英语国家人们的谈话。英国广播公司（BBC）的面向世界的广播是听地道的英语的极好来源，观看电影录像也是如此。说英语的本族人在说话时，通常省掉一些词，以求省事，我们必须习惯他们的说话方式。所以教学内容安排应尽量每周欣赏一部英文原声电影，然后简单谈谈感想，自由发挥，能说多少说多少，逐步提高。这一部分针对学前教育专业高年级同学进行。

2.“说”的培养和训练

1）在每节课前围绕课文内容巧妙地布置话题。作为其freetalk 的练习内容。由学生自由地去搜集和组织材料。例如，准备一段景物描写;一则社会见闻;一段短评;一个故事讲述;或最简单的课文复述等等。

2）每周设计一节课时间由学生进行英语自由表演。对主讲学生的表演进行简要剖析，肯定他们的成绩。要为学生大胆的“演”营造一个自由与宽松的语言环境，激活学生的纠错和改错热情，触动灵感，训练全体学生的听说能力，从而更有效地提高学生英语思维的能力。endprint

3）最好采用连环提问的方式来让学生认知新语言知识。让学生在真实的、合乎生活语境中自然掌握新知识。如在学习Food Vocabulary部分时，教师上课前准备一些实物带到课堂。如糖蒜，辣椒油，芝麻，醋、火锅佐料等。问What is this？What is it used for？How do you taste it？Can you taste it for me？ 由实物引出一些词sweet， sour，spicy， alty等。形象生动由具体到抽象。连环提问简明扼要地点拨。使原本枯燥的语言传授变成活泼的英语思维训练过程。

3.听说在基础英语课堂中的整合

1）培养学生多种表达的思维模式。

一种表达方式对方不懂，美国人会寻找另一种表达方式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you，按中国的替换方法就把you换成her，my mother，them等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I love her。如果替换为I want to hug you.I‘ve a crush on you.I will show my heart to you等，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。

2）要注重英语习语的介绍和使用。

因为任何语言除了标准化的东西以外，不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如kick the bucket，drive someone up the wall，drive somebody round the bend，如果按照字面理解就会出笑话。

3）要有猜测能力。

为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生岐义？就是因为他们之间能“猜测”。我觉得猜测对学好口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。

三.总结

我认为，教育对社会发展，文明进步的推动作用是全辐射的，而语言文明是最显性的方面之一。作为教育工作者，我们一直在努力探索适合我国国情的基础英语教学模式，全面调高学生的英语听说能力，这也是我们教育者义不容辞的使命！

本文为河北省“十二五”规划课题“五年制学前教育专业英语课堂双基教学模式研究”（13040815）的阶段性研究成果，课题立项批准单位为河北省教育科学规划办公室。

（作者单位：唐山师范学院滦州分校）endprint