“以人为本”教育思想指导下的学习目标设计

文/叶静

“以人为本”教育思想指导下的学习目标设计

文/叶静

因人而异，因材施教是我国古代传统教育的一项重要原则，更是新时期现代化教育的一个核心理念，它体现了“以人为本”这一教学思想的最高宗旨。因此，教师在教学活动中，时刻把“以为人本”做为教与研的出发点和落脚点，学生们将无论在知识思维上，还是在情感兴趣上，都会感受到教师的良苦用心，从而得到全面发展。

一节新授课一般分为预习导入、新知识导学、典型题训练、精讲点拨、归纳小结、当堂检测、作业布置等环节，其教学质量取决于教师在课前对各个环节的精心准备，但所有环节的走向与把握均取决于最开始的学习目标设计，它直接影响随后所有教学活动的走向，直接决定了新课的质量。因此，教师要高度重视学习目标的设计，不能因其看似简单而忽视。本文就重点研究如何在学习目标设计上贯彻“以人为本”教学思想。

一、按着分类的原则，分类设计符合各层次学生实际状况的学习目标

学习目标是一节课的导航，什么样的目标就会有相应的教学活动，其教学方式、内容、质量都因目标不同而不同。教师必需要针对学生的不同情况因人而异的设定学习目标，坚决杜绝一刀切式统一目标的设定。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标。这些目标的设定通常是以教学大纲为基础，是在常规化和理想化的教学活动中，学生们要达到的目标。

但在教学活动中，尤其在普通学校里，要想达到这种理想的标准化的统一目标，任何一位优秀教师都难以企及。因此，在学习目标的设计中，标准化、统一化、理想化的目标并不是最优的设计，也不应该是教师追求的目标，更不是所有学生所能真正达到的目标。对此，我在学习目标设计时，本着“以人为本”的思想，按着分类的原则，针对学生的不同学习程度、接受程度，设定适当的、不同水准的目标。

例如三角形边的一课，我面向学习较好的学生制定的最高目标是：掌握三角形的概念，三角形按边分类，三角形边的关系；理解按边分类体现的归类数学方法，以及其中体现的化归数学思想；形成能力并在数学活动中自觉应用；体会到探究、发现与应用的情感乐趣。

面向普通学生制定的一般目标是：掌握三角形的概念，三角形按边分类，三角形边的关系；认识按边分类体现的归类数学方法，及其体现的化归数学思想；培养在数学中应用的能力，认识到探究、发现与应用的情感乐趣。

面向接受能力较差学生制定的最低目标是：记住三角形的概念，三角形按边分类，三角形边的关系；通过现实生活中有趣的分类方法体验按边分类体现的归类数学方法，以及其中的化归数学思想；体验到理论联系实际的乐趣。

二、学习目标设计的原则及实现途径

由例可知，学习目标的设计在以人为本总的要求下是有其原则的。

一是好学生的高标准原则。对好学生的知识目标，标准要高于教材的要求；对其能力目标应定位于发现能力；对其情感目标要求是激发起探索情感。其实现途径是，引导学生从发现和掌握的新知识、新方法中，向深挖掘蕴含的数学思维及数学思想，向外拓展数学知识、数学思维、数学思想在其它领域的应用，让学生发现更高的数学视角空间，体验更广博的数学内涵，以此培养好学生更加浓厚的钻研数学的兴趣和情感。

二是普通学生的发展性原则。对待普通学生，在知识目标上，原则上要符合教材要求；在能力上，要注重培养普通学生产生继续发展的学习能力；在情感上引导其发现的情感乐趣。一方面必需打实发展的知识基础，另一方面有意识培养思维的活跃性。尤其后者，其途径为通过数学的新知识新方法在生活领域、其它领域的有趣应用，变枯燥的数字与逻辑数学，为生动有趣的生活应用，让学生了解数学的广泛应用，以此培养普通学生深厚的学习数学兴趣和情感。

三是接受能力较差学生的体验性原则。对待学习能力差的学生，底线原则是必需记住基础知识，但要了解知识背后蕴含的数学思想，了解数学知识、数学方法在其它领域里面的不可缺少的存在及意义，增强学生学习数学的必要性的认识，激发起学生的数学乐趣。其途径是通过生动有趣的生活实例，让这部分学生体验数学在日常生活的价值及意义，以些建立起学习数学的兴趣和意愿。

这种分类设计的原则，一是基本涵盖了各类学生；二是照顾了不同的学习能力和程度；三是抓住每类学生的不同的兴趣点；四是尤其关注了每类学生的情感，让每一类学生都得到正面的、积极的情感共鸣，从而能够让每一类学生在课堂里，切实感受到在自己的接受能力之内得到了进步，既减轻了学习压力，也增强学习动力，尤其是增强了较差学生的成就感，达到他们易于接受的学习目标。

总之，学习目标设计中，一定避免统一固定的标准，要照顾到高中低层次的学生，尽可能贯彻分类的原则，让每一类学生都有不同的进步感受及成就感；避免统一模式下部分同学的挫败感与失落感，从而逐步失去学生的兴趣。

三、需注意的几个问题

一是注重一例多重效果，尽可能减少和避免对每类学生采取不同实例的低效方法，力争采取一个教学活动对每类学生都起到作用。例如在三角形按边分类一课中，在扎扎实实讲述按边分类知识基础之上，既向内引领好学生揭示其蕴含的“化归”数学思想及方法，又向外介绍“化归法”在生活中有趣的实际应用，使得这一个教学小节，既有内行的“门道”，也有基础的“知道”，还有懵懂的“热闹”，照顾到了各类学生，提高了教学效率。

二是在制定学习目标和能力目标基础之上，不应忽略制定情感目标。既好学生的探索欲，普通学生的学习欲以及能力较差学生的兴趣。

叶静(1963-)，女，吉林省吉林市人，吉林市桃源中学，教师，研究方向：数学。

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