高中语文写作教学存在的问题与对策

黄永英

【关键词】 高中语文;写作教学;问题;对策

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 12—0092—01

一、当前高中语文写作教学中存在的问题

1. 教学追求短期效益，忽视了写作主体的发展成长。 作文教学本该是循序渐进，长期实践才能见效的工作，但在课堂上讲的只是考场作文的写作而非日常写作。课堂上传授的也只是写作技法，拿着高考的评分标准来“规范”学生的思维和写作模式，忽视了写作主体的情感体验和创新表达，对写作能力的培养更是缺乏系统性。教师单纯为考试而进行作文教学，学生也单纯为考试而写作，以致作文教学寡淡无味，写作毫无感情。

2. 教材编排存在缺失，导致了作文教学的随意空泛。现行高中语文教材的编排缺失，已有研究者指出：“以主题来划分单元，同一单元中的课文主题大都一致，全书有明确清晰的逻辑关系。”与之相一致的是作文训练也以主题划分，没有同时设计一个系统的、逻辑严谨的写作指导体系与之对应。加上教师的认识程度、理解水平不一致，专业素养层次水平有差别，给教师的写作教学增加了难度，这在一定程度上导致了教师的作文教学随意空泛。

3. 作文批阅量大效低，致使作文教学成了语文教学的“鸡肋”。一般来说，高中语文教师大都上两个班的语文课，每班学生大都在50人左右，按每学期批阅6篇作文计算，也是一个巨大的作文批阅量。况且，单是批阅后学生对待作文的态度就不好说一定有效。据笔者了解，大多数学生对待老师批阅的作文都不会认真阅读，用心体悟，精心修改，这在某种意义上使老师批阅作文的巨大付出变成了徒劳无益的劳动。再者，学生的作文水平也很难通过老师批阅几篇作文就得到实质性的提高，它需要时间、阅历、积累和长期实践才能逐步提高，这使学生对作文也不会特别有动力。这样，作文教学便成了语文教学的“鸡肋”，教师不愿花费精力和时间去搞作文教学便是自然的事了。

4. 主体面临新的困境，造成主体的写作生态出现萎缩退化。今天，电脑和互联网早已走进了普通中学生的生活，这使我们的写作主体面临着前所未有的新困境。视图传媒的高度发展弱化了高中生本就贫乏的想象力和情感，冲淡了他们独立思考的个性品质，网络信息的复杂性造成了中学生对网络过度迷恋，引发了一系列复杂的问题。加之浮躁、喧嚣和功利的现代都市文化的误导，中学生的写作生态出现了严重的萎缩退化，导致中学生读书不够，感情体验不足，很难有抒写性灵的佳作。

二、 当前高中语文写作教学的对策

1. 找回源头活水，回归重性灵抒写的作文本真。教师要教会学生用观察来打开认识客观世界的门户，汲取生活的源泉，获得写作的素材，增加学生对自然、社会和人生的感知与体验，丰富他们的生活，陶冶他们的情操，并逐步养成联想、想象和思考的习惯。同时，写作教学应少一些功利的色彩，不能只做技巧性的指导，为得高分服务;要给学生敢于说自己话的勇气，强调对真性情的写作，肯定学生作文中的主动体验和创新表达，重视学生自主写作意识的培养。唯有如此，我们才能见到灵动的、言之有物的佳作。

2. 用好教材范例，开发读—悟—写结合的作文教学资源。教师在进行阅读教学时，要千方百计地帮助学生在学习的基础上将教材中零散的、片断的写作知识系统化为整体知识，引导他们在写作文的过程中逐步将知识转化为能力。当然，教材只是范例，面对着缺乏作文教学体系的教材，一方面，语文教师要努力挖掘语文教材的隐形功能，在阅读教学中做到读写并驾齐驱，打破读写脱离的陋习，把仿写、续写、缩写、扩写、译写、补写等写作教学恰当应用于教学过程中，力求在“读中悟写、以读导写、以读促写”，让学生在阅读中吸收文学营养，并把这种营养转化为写作能力，在潜移默化中提高自己的写作水平。

3.创新写作训练，关注写作主体的作文素养和个性张扬。首先，语文教师要在教学中唤醒学生的读者意识。让学生树立每篇作文写出来都是要给读者看的理念，其次，让学生建立素材意识。鼓励学生通过恰当的途径亲近大自然，寻找体验和感悟，建立素材意识。再次，要坚持让学生参与作文批改，养成学生自改作文、互改作文的习惯。

三、构建教学体系，实现写作训练循序渐进的教学目标

语文教师要上好作文课，自己必须要对作文知识有系统的认识，对取材、立意、构思、草拟、修改等环节之间的联系要胸有成竹，教学中要做到有章可循。同时，还要建立自己的教学体系，教学中不仅要做好一次作文指导的充分准备，还要做到一学期、一学年、甚至高中三年的作文训练计划，分步骤、分阶段地对学生进行指导和训练，一定能取得明显的成效。

编辑：刘於诚