预习在少教多学中的重要作用

郑敏

新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下，教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。

“少教多学”这个理念既古老又新鲜。早在1632年，捷克伟大的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》开篇就提出“少教多学”这一教学理想，著作中提出，“寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学。”现如今，在我们国家很多基层学校里已经渐渐开始在尝试着做，并将培养发展学生的能力作为目标。

在以“少教多学”为宗旨的前提下，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的问题。而当下课堂教学普遍存在四个问题：学生对新授内容不知情；学生学习缺乏主动性和独立思考、踊跃参与的积极性；教师不清楚“学生的兴趣点在哪里，哪些是学生最疑惑、最想解决的问题”；教师的备课是单项的，师生间缺乏双向的交流。针对以上这些情况，我计划以学生“预习”为突破口进行“少教多学”课堂教学模式的改革。“少教多学”的核心意义在于最大限度地减少教师的“教”，最大限度地增加学生自主学习的空间，让学生成为学习的真正主人，让他们大胆地提问、思考。而课前预习，是少教多学的前提，更是提高课堂效率的最好方法，它既可以培养学生的自学能力和创新精神，又可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。

在课前预习中，这是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。那么，作为学习的主体——学生，是怎样认识和对待课前预习的呢？下面，我就如何培养学生课前预习的习惯提几点浅薄的见解。

一、强化学生的思想意识

在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性认识不够，他们认为既然老师要讲，为什么还要预習呢？甚至有的学生认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的。我们必须重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前，教师要做好学生预习的思想工作。

二、提高学生的预习兴趣，培养学生良好的学习习惯

针对经常无预习习惯的学生来说，要求他们预习课文是件难事。但是，古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”我认为这就需要激发学生预习的兴趣。

三、重视预习方法的指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力

我们在日常的教学中不但需要帮助学生“学会”知识，而且要指导学生“会学”知识，会用知识。预习也是一样的，只有掌握了好的方法，才能更好应用到实践中，才能更有条理地、循序渐进地先学预习。预习方法具体介绍。

第一，任务落实预习法。即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。

第二，课本标记预习法。即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上的空白处提疑问、写心得、做批注。

第三，温故知新预习法。在预习的过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；另一方面，复习、巩固、补充与新知识相联系的旧知识。

四、注意预习效果的检查与评比

教师要对学生预习的效果进行有效地检查、评价，不能只是简单地布置任务，有布置就一定要有落实，不要让学生以为老师不检查，就钻了预习的空子。

总之，课前预习是一个重要的学习方法，真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力等方面得到提高。因此，只要用心激发兴趣，用恰当的方法指导，化难就简，督促检查，那么就可以使学生养成课前预习的良好习惯，也能真正将“少教多学”落实到实处。