提升历史教学素养　驱动教学创新
——从三环、六元教学模式的实践说起

陈孝敏

（东峰中学，福建 建瓯 353100）

提升历史教学素养驱动教学创新
——从三环、六元教学模式的实践说起

陈孝敏

（东峰中学，福建 建瓯 353100）

摘要：三环、六元教学模式是在新课程改革的背景下，基于新课程理念对初中历史课堂教学模式创新实践过程中所形成的一种新的历史课堂教学模式。在具体实施过程中，对于培养学生“自主、合作、探究”能力和三维目标的实现发挥了很大的作用。但也对历史教师的教学素养提出了新的要求，教师历史教学素养的高低直接影响这一教学模式的实施。因而如何提升历史教师的历史教学素养日益成为推进新课程改革的首要前提。

关键词：三环、六元；教学模式创新；历史教学素养

伴随着基础教育新课程改革的全面推行，各种基于新课程理念和课程标准的新教学模式在教学创新中争奇斗艳。较成功的如“杜郎口模式”、“洋思模式”等。这些教学模式的实践引领着我们对教学创新关注的同时，也为我们提供了一个新的研究视阈，即教学创新的成效与教师教学素养之间的关系。对此，笔者结合所在学校在历史教学创新实践中形成的 “三环、六元教学模式”探讨历史教师历史教学素养的提升与教学创新的相互关系。

一、三环、六元教学模式的实践与教师素养的正相关

三环、六元教学模式是我校在历史教学创新实践过程中，依据新课程改革提出的以学生为本、学为中心的新理念和三维教学新目标，在吸收各种教学创新模式经验的基础上而构建的一个以学生自主探究为中心的历史课堂教学模式。三环是指学（学生自主学习）、议（小组合作讨论）、导（教师指导）三个环节；六元指课堂教学的六个单元：1.创设情境导入新课；2.围绕目标自主先学；3.交流讨论互帮互学；4.组际展示学生点评；5.扣标整合梳理知识；6.达标检测评价矫正六个单元。从这一模式的设计来看，三环以学生的自学、组议为中心；六元以学生的自主学习、小组合作探究为中心。其中心就是要充分发挥学生的学习自主性、激发学生的学习兴趣，并通过学生的自主学习和小组合作探究活动来培养和提高学生的能力，从而顺利实现三维教学目标。

从理论上看，该模式遵照新课程改革的基本理念，不论从学生的心理水平还是学习水平上都比较切合当前初中历史教学的实际需要的。但在具体实践过程中也暴露出一个各种教学模式所共同困惑的问题，即教学预设目标与实际教学效果存在差距，有的甚至相去甚远。在与同行们的交流探讨和自我反思过程中，笔者认为这虽然与我们所采用的课堂教学模式的完善程度有一定的联系，但更关键的在于历史教师的历史教学素养。教师的历史教学素养之高下、对整个教学过程的把控程度，决定了该教学模式的效果。两者呈现出明显的正相关。因而提升教师的教学素养已经成为当前新课程改革背景下教学模式创新的必然要求。

二、教师历史教学素养的内涵与外延

一般说来，教师的历史教学素养包括史学意识、史学能力和课程资源开发能力等方面。“史学意识是指在处理历史或与历史相关的问题时，能够自觉想到应当从哪种方向、途径去思考、学习、质疑和探究的思维品质和悟性，是可持续发展的潜在能力”[1]；史学能力则具有综合性，包括：掌握的史学基本知识和基本史观史论、解决历史和与历史有关的问题的方法与技巧、在历史教学过程中所表达的情感、态度和价值观以及所展现出的人生倾向和散发出的人格魅力；课程资源开发能力是指在历史课程实施过程中历史教师在收集、利用、规划和建设相关教学信息的能力。

这里笔者尝试着将历史教师的历史教学素养通过下面的细解表予以呈现：

历史教学素养的教学细解表

三、提升教师历史教学素养的视角与路径

依据上表的分析，笔者认为，可以从以下几个方面来提升教师的历史教学素养。

（一）加强理论学习，树立真正的新课程理念，深刻领悟教学模式创新的内涵

1.树立正确的教学观

由于新课程强调学生的主体地位，导致我们很多教师的陷入一个误区——在教学过程中完全以学生为主，把太多的时间交给学生，从而忽视甚至放弃了教师在教学过程中的主导地位。殊不知，新课程主张学生在学中的主体地位，但并不否认教师在教的主导地位。与传统教学模式相比，在三环、六元模式中，教师的教学素养高低主要是通过教师作为学生学习的指导者，在指导学生进行探究活动的过程中呈现的。所涉及的是学生学得怎样的问题，学生的学习主动性是否得到激发，是否积极参与课堂教学活动，学习的体验度和收获度等，从表面上看，在三环、六元模式中，是以学生的自主学习与小组合作探究为主体的，但是，教育理念的贯彻、教学目标的实现、教学有效性的提高最终都要落实到教师的导之上，在教学过程的六个单元中，都需要教师合理的把控和充分的引导，做到适时收放、相机而导向、就错而纠偏、升格而总结，从而保证以学生自主学习与探究活动的顺利进行。这也与有效教学的PCI原则 （英语为“Positive Cognitive Intervention，意思为“积极的认知干预”）是不谋而合的。

2.树立正确的课程观

新课程改革确立了全新的课程观——一标多本，教材仅仅只是课程资源的一部分。当前，我校初中历史课程使用的教材是北师大版本的。在使用过程中，有一个明显的感觉，就是教材内容比较简单，但是课标要求却比较高。这就产生了教材的简单化与课程标准的高要求之间的矛盾，而矛盾的解决取决于教师对于课程观的认识。这要求教师应当树立在课程标准的指导之下灵活使用教材，而不是单纯的教教材的理念；要善于依据课程标准去开发新课程资源以弥补教材的不足，从而在教学过程中完成课程标准的要求。

3.领悟教学模式创新的内涵

教学模式的创新是新课程改革的一个必然趋势，是为了能更好地践行以学生为主的理念，是为了能更好地让学生进行自主学习和探究活动，从而真正提升学生的自主学习能力。三环、六元模式的创立正是顺应了这一趋势。然而在具体实践中，许多教师并未能领悟其内涵，在教学过程中，视学生的活动为教学的重点。课堂上，学生一会儿忙活这，一会儿忙活那，教室里乱糟糟，闹哄哄，却称之为“动中学”，殊不知这种“活动”是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动却没有体验，没有反思。活动性是新课程的重要理念。但新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验，在体验过程中感悟知识，生成新知识。有活动没体验，活动的价值也就丧失殆尽。

(二)加强专业知识的学习，提升自身的史学意识和史学能力

1.亲近阅读，提升专业水平

历史学科本身所具有的多样性和延续性的特点决定了历史教师提高专业素养的途径是充分广泛的阅读。“历史既是博学的学科，也是博识的学科……博学首先是读书，是充实知识”。[2]只有坚持不懈的阅读才能扩展教师的知识储备，完善教师的知识体系。并在此基础上推动历史教师的史学意识的养成和史学能力的提升。“众所周知，历史教师必须具有‘史学、史才、史德’，历史教师的文化基础越深厚，对信息感受愈敏锐，他在课堂上教学越加生动、风趣、渊博”。[3]在三环、六元教学模式中，教师作为学生自主学习和探究的指导者，其引导作用更加突出。教学情境的创设、探究问题的设计、课程知识的整合与梳理等都要求教师有扎实的专业知识，深厚的专业素养。只有引人入胜的情境导入、合理的问题设置、深入浅出的知识整合才能使整个课堂充满活力。因为课堂的真正的生气和活力，课堂的灵魂与生命，绝不是来自花样翻新的教学形式，而是来自与教师的思想。思想的深度决定教学能力的高度。这就需要我们不断的学习，只有如此，才能更好的指导学生的自主学习和探究活动，推动学生的自主学习和探究取得实效。

2.加强沟通交流，博采众长

他山之石，可以攻玉。课堂教学工作是一种创造性的工作，不同的个体，由于素质、理念等的差异，会形成不同风格的教学方式，产生不同的教学效果。作为一种历史教学的创新模式，在三环、六元模式的实践过程中，更需要我们的教师之间的沟通和交流。集体备课、相互听课、评课，在此过程中取长补短，构建符合自己的最佳教学模式，保证课堂教学的有效性。

3.积极开展教学科研研究，提升教学能力

教学科研研究是提升教学素养的重要途径。这里既有对三环、六元教学模式的研究，也有对教学内容的研究。既可以开展群体性的课题研究，也可以进行教师自身的微课题研究。通过教学研究，解决实际问题，改进实际工作，优化教学效果，提升教学经验。进而转变教学观念，强化理性意识，最终达到提高课堂教学效率和促进学生成长的目的。

(三)加强反思，在反思中提升历史教学素养

教学活动，尤其是作为人文学科的历史教学是很典型的创造性活动，具有较强的生成性，因而进行及时的、经常性的教学反思是极为必要的。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学理念、教学行为、教学内容以及教学结果，进行自我审视和分析的过程。“反思的本质是一种理论与实践的对话，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，它是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进素养的手段。是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的有效途径”。[4]在新课程背景下，面对新的教育理念和教学目标，更需要我们教师进行及时有效的反思。历史教师的自我反思能力，直接影响到学生的学习品质和能力。在反思中，教师应侧重于反思在三环、六元教学模式实践过程中的教学行为，通过教学案例的分析，积累教学智慧，提升教学素养。

时光流逝，三环、六元历史教学模式推行已经三年。回顾和反思三年的教学实践活动，提升教师的历史教学素养日益成为共同的话题，也是当前中学历史教师面临的一大挑战。应对挑战，提升历史教学素养，助力教学创新既是每一位中学历史教师的必然选择，也是时代赋予我们的使命。相信在我们的共同努力下，历史教学创新能够取得更多的成果。

参考文献：

[1]刘克明.新课改背景下历史教学素养的提高[J].历史教学，2012(7)：32.

[2]赵亚夫.学校历史教育现代化过程中应该处理哪些关系[J].中学历史教学，2006（12）：5.

[3]李碧珍.新课程背景下中学历史教师的素质重塑[J].中国新技术新产品,2009(12)：236.

[4]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究，2001（12）：18.

（责任编辑：刘朝霞）

中图分类号：G633.51

文献标识码：A

文章编号：1674-2109(2015)010-0106-04

收稿日期：2015-04-28

作者简介：陈孝敏（1972-），女，汉族，中学一级教师，主要研究方向：初中历史教学。

Promote History Teaching Literacy Drive the Teaching Innovation——the practice of the third ring road,six unit teaching mode

CHEN Xiaomin

（Dongfeng Middle School，Jianou，Fujian 353100）

Abstract:The third ring road,six unit teaching mode is under the background of new curriculum reform,based on the concept of new curriculum of junior middle school history classroom teaching mode innovation practice under produced in the process of a new history classroom teaching mode.In the concrete implementation process,to cultivate students“autonomy,cooperation,explore”ability and the realization of the 3 D object has played a big role.But it also puts forward new requirements to history teacher's teaching quality,teachers' history teaching quality directly affect the implementation of the teaching mode.So how to improve the history teachers'history teaching quality has become a primary premise to push forward the reform of new curriculum.

Key words:three ring,six unit;the teaching mode innovation;history teaching literacy