网络环境下高职院校英语合作学习的问题及对策研究

刘 菊

（安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 231603）

0 引 言

我国进入了网络时代后，给英语学习带来了巨大的冲击，使得学生的学习方法和教师的授课内容都发生了很大的变化，反映在高职院校英语教学上，就是教师如何利用网络虚拟环境教学、学生如何利用网络虚拟环境学习、师生如何通过和利用网络互动。网络环境对英语教学和英语学习产生了很大影响，目前应该重视的是高职院校英语教学和英语学习普遍存在的问题和解决的方法。

1 基于网络的英语合作学习

合作学习的概念起源于美国教育研究界，由明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟提出。他们认为，合作学习是以小组学习为组织形式、以学生互动和共同活动为学习载体，强调学生学习目标性和学习主体性的一种学习模式。笔者结合自身教学，认为可以将合作学习的特点概括为：一是强调小组活动和互动性，合作离不开互动和小组，只有以小组为单位才能互动，学习成员的互动是合作学习的核心特点。二是强调教师的指导作用而不是指示作用，有别于传统教学中教师用指令方式教学，合作学习中教师的作用主要是协调和指导，以精讲的方式来传授教学内容、为他们提供知识储备和必要的帮助。三是强调学习者的主动思考，目前英语教学界的共识是教师在教学过程中必须培养学生的个性、情感，知识和技能，但不是最终目标，因此合作学习是以成员能够产生丰富思想和观点为主要目标的。

具体在网络环境中，合作学习又有了新的内涵和外延，这主要是因为科技进步给了合作学习更多的可能。首先，网络信息是海量的，表现形式也是丰富多样的，学生学习的内容能够更加生动活泼。其次，网络通联工具的普及和进化突破了面对面交流的障碍，让课堂虚拟化、规范化，只要有网络就可以随时随地的进行学习和互动。总之，网络环境下，学生的学习更有互动性、有效性，合作性也体现得更加强烈，对于英语教学有很大的帮助。

2 英语合作学习的主要问题

在教学实践中，笔者发现目前高职院校英语学习存在的问题如下：

（1）合作学习小组设置不够科学。科学的合作学习小组是能够促进合作学习的，但教师接触到的种类繁多的合作学习小组中有很多是违反教学规律，不甚科学的。大多教师在具体教学中为方便自己考核，无论是在口语课、阅读课还是在讨论课上都将人数设定成一样的，设定人数不够灵活。事实上，每组学生的人数是要根据教学需要、学生素质能力等多个因素来设定的，不是一定要限定为几个人或将人数设定成一样的。还有小组成员结构不甚合理。合作学习小组的内部分工是比较明确的，需要有一个组织者、一个总结者和很多的发言者，这就要求成员的个体素质能力既要有差别又不能差距太大，否则会影响整体的学习效果。实践中，一些教师没有考虑个体差异性，随机分配学生到不同的小组中，并且固定组织者、总结者等重要角色，这无疑会挫伤很多同学的学习积极性。

（2）合作学习参与度不均衡。很多合作学习的目标设定是好的，即让每个学生的学习能力和水平都有所提高。但在实践中，一些学生尤其是基础较差的学生为了面子而不想互动或者没有足够能力互动，这样的小组长期发展下去只能是一种形式上的存在，不可能发挥合作学习小组的优势。还有一些小组的活动被优势学生所主导，他们表面上参与了活动，但实际上只顾提高自己的学习能力和水平，并没有做到和差生互助互进。

（3）合作学习时效性不高。这里的时效性主要指的是单位学习时间内学习内容和效率的达成度。笔者认为，长期以来我们英语教学的一大难点是时效性不高，经常是教者淳谆、学生混混沌沌，这个缺陷也带到了网络环境下的小组学习中。一些小组互动交流少、一些小组缺乏系统的学习计划和目标绩效、一些小组合作学习时间过短或者学生的参与度不高，这都容易导致合作学习走形式、缺乏深入和有价值的合作学习，从而导致时效性不高。

（4）合作学习缺乏科学的评价机制。合作学习这种形式的根本目的是提高学生学习能力和水平、让他们掌握以后可能会使用到的知识和技能，而在一些学校、一些教师眼中，合作小组、出勤率等方面的表现成为评判合作学习是否顺利开展的依据。真正需要考评的，诸如学生的学习能力进步与否、知识掌握程度如何，却没有被真正地测评，这种评价的异化往往忽视了核心指标的评价，随机评价、形式评价占据了主流，影响测评的质量，对促进合作学习的深入发展起不到应有的积极意义。

3 原因分析

究其原因，教师认为主要原因如下：

（1）对于合作学习的理论认识深度不够。如果教学组织者对于合作学习的内涵和外延认识不透不深，在实践中就不能有效的指导教学工作。学生对于合作学习的本质有模糊性，容易在操作中让合作学习的各环节走偏走样，最终使得合作学习的形式和内容在实践中不能发挥应有的作用。

（2）分组不科学。分组的重要性是不必多言的，可以想见团队建设在小组学习中的地位，而在实际操作中，教师和学生对于小组分组研究不够，随意性、同质性等主要问题普遍存在，不科学的分组极大影响了合作学习的效率和效果。

（3）合作学习缺乏必要准备。一些教师和学生有偏颇的看法，认为合作学习以交流和互动为主，所以完全是一种临场发挥的学习活动，不需要做相关准备。实际上，合作学习和课堂教学是一样的，都是需要教师精心备课，学生课前预习的，因此在实践中，笔者经常发现一些小组没有对讨论话题提前准备、合作学习过程中非常缺乏明确的主题和核心，缺乏问题导向意识。

（4）对学习效果的评价不科学、机制不健全。形式上的合作是容易做到的，但是实际的学习效果则是很难测量的，教学组织者和学生往往因为能力水平有限或者懒惰而不去研究如何更好更深刻地检验学习效果，导致合作学习最终难以深入和推进，甚至一些教师以出勤率作为合作学习是否成功开展的主要指标，这无疑是非常荒谬的。

4 对 策

4.1 合作学习的具体组织

按照约翰兄弟的合作5因素原则，合作学习的组织措施如下：

（1）培养成员间积极的相互依赖关系。合作学习的主要特点是师生、生生之间的交流互动，因此人与人之间的依赖和信任关系是非常重要的，只有大家形成良好的人际关系，才能解决其他合作学习存在的问题。教师在教学中，要向学生强调他们之间休戚与共的关系，让学生明白他们，学习是一个团队的事情，从而让他们有良好的合作意识。在每次合作学习操作中，要明确目标，让学生自行分解成各阶段学习计划并按照计划来完成。还要安排不同的角色，比如发展小组与其他小组及教师之间的联络，讨论组织者负责记录小组讨论内容。

（2）明确每个小组成员的责任。教师在实践中可以让每组组长负责统筹，要求其按照成员的特点和能力，明确每位组员的在翻译、语法解释或词汇训练各种小组活动中的角色。一般来说，小组在线合作往往以4～6人为主，不宜过多或者过少，教师们也可以根据每位学生的优缺点和能力技术水平进行微调，从而使他们都尽可能的有所收获。

（3）小组自评。合作学习的一大特点是自主性很强，因此教师要充分发挥成员的主观能动性，让他们在评价方面做一些有益的尝试。让他们通过问卷、课后自评等方式对自己或小组其他成员进行评价，这样的做法有利于提高他们的主人翁意识和参与活动的积极性。在学期期中和期末时让他们对这一阶段的小组活动加以总结，从而不断加强学生运用合作技能客观自评及互评的能力和意识。

4.2 合作学习的具体内容

（1）运用英语进行实际交流。英语作为一门语言，其本质是一门交流的工具，口语交际能力的培养是非常重要的，尤其以培养实用人才为主要目标的高职院校，更需要提高学生在各种场合运用英语的交际能力。在网络环境下，可以借助相关学习软件，训练学生的发音、培养他们的语感和各种语句的适用敏感度，从而提高他们的日常口语交流能力。

（2）扩大词汇量。在三、四考试及当前就业的压力下，高职院校学生的主要学习动力还在于通过考试，而这需要一定数量的词汇为基础。因此在合作学习中，可以让学生在课下通过网络学习的方式学会单词的写法和发音，以及基本意义、在不同环境中的用法等延伸信息。通过课上或线上与老师和同学们的分析讨论进一步强化实际运用这些单词的能力；还可以通过网络下载简单的的英文原著，让同学们阅读之后，在课堂中分小组讨论并网上提交读书报告。在提高他们阅读量和词汇量的同时，也锻炼他们的沟通技巧和写作能力。

（3）分析语法结构。教师可在语法教学中，要求小组内成员两两配对完成语法练习并互相检查，如果遇到不一致的意见就交由组内讨论并最终由教师检查。以定语从句的语法学习为例，在网络环境下，教师可以先上传语法内容，让所有同学课前预习，课堂教学完成定语从句的相关概念如关系代词that、关系副词when等之后，教师可以选择一些练习让学生操练以总结这些语法的使用规律。再让组内学生合作学习，思考关系代词和关系副词有哪些特殊用法，并相互交流课文中涉及的定语从句，翻译并自己造新句，互相指出对方错误并汇总给教师，由教师做出最后审核。

（4）评判作文。写作能力是英语水平的一大评判标准，教师在网络环境下，可以布置相同主题的作文让每组学员进行写作，然后让每组推荐一篇认为最好的作文交给组外集体讨论，让学生在组之间分析优劣得失，尤其是字词、语法等方面的错误，以及文法的好坏。因为作文耗时长等特性，教师一般是网下布置、网内讨论，并可以开展非实时同步讨论，用微信、QQ等实时通讯工具来积极参与。

4.3 教师充分发挥评估和指导作用

（1）在评估方面不能放松自己的责任。推荐教师使用学生自我打分和教师评分相结合的方法来评估学生合作学习的效果，比如可以按照形式（出席率、作业完成情况、参与讨论的次数等）和内容（字词掌握、语法改正、作文进步等方面）的相关情况，对学生和每个小组进行打分（优秀100，满意80，基本满意60），然后定期公布分数，在约束他们的学习行为的同时确保小组成员的积极性。

（2）通过抽测、抽评来指导合作学习。教师发挥作用的主要形式是抽测、抽评，不能对合作学习放任不管。在实践中，没必要每次都全程介入，教师可以进行抽评，对每组每学期能够做到5次左右的抽评基本就足够了。当然，教师也要注意网络互动中的各种动态情况，以保证每个学员理解布置的主题、讨论任务要求，避免离题讨论，并在多数人都发生错误认知时给予正确的解答。

5 结束语

网络时代的英语学习和教学有别于传统模式下的教学和学习，合作学习作为一种比较先进的教学和学习方法，对英语教学改革是一种有益的补充，实际教学中也证明了其效用。教师要注意转变教学观念，利用网络虚拟环境下的教学便利条件，不断反思合作学习教学中出现的问题，并且加以改善，只有这样才能从实际意义上提高高职院校学生对英语知识的掌握和对英语技能的应用。

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