音乐治疗：特教学校康复教育新理路

● 刘丽英

现代音乐治疗于20 世纪40 年代在美国兴起，20 世纪80 年代传入我国。广义上的音乐治疗，是指由具备相应资质的专业人士，以临床和循证为基础，依预先拟定的完整的音乐治疗方案，为治疗对象实施音乐干预，以实现个性化治疗目标。

音乐治疗涉及音乐学、医学、心理学三大学科。 音乐作品、治疗对象、音乐治疗师是其不可或缺的三大基本要素；前期评估、干预过程、后期评价是其必不可少的三个基本环节。 目前，音乐治疗可分为接受式、创造式、再创造式、即兴演奏式四大类，具体技术方法则多达上百种。 干预过程中，音乐治疗师根据治疗对象的特点和需求选择运用正性、中性、负性三类不同风格的音乐交互刺激，通过人体的“听、视”觉、“触”觉、“机体”觉三大感觉系统，完成生理（物理）、人际（社会）、心理（情绪）等方面的干预和调适，促使治疗对象健康发展。

对特殊儿童的音乐治疗， 则是由具备从业资格的专业人士通过强有力且对身体没有伤害的音乐介质，处理不同年龄、不同残障类型特殊儿童的生理、心理、认知、社交等诸方面问题。 其主要目的，是让他们获得音乐之外的能力，如心智的开发、行为的矫正、身体机能的锻炼等，而非音乐的技巧。 国内外大量的临床研究表明，音乐治疗对于特殊儿童的教育康复具有以下作用：针对不同残障类型孩子的个别化需求，提供有针对性的个性化音乐干预服务；不断发展他们的认知、行为、身体、情感和社会技能，促进他们沟通和感觉运动技能的发展；吸引自闭症儿童的注意力，培育他们融入集体活动的动机，使其能尽量充分地参与其他环节的教育活动；通过音乐刺激适应策略，鼓励自闭症儿童逐步走出自我封闭的心理环境；通过为特教教师提供有效的方法，将音乐融入特殊教育课程。

目前，我国有60 多所本科院校、30 多所专科院校先后开设了特殊教育专业，越来越多的高校相继开展了音乐治疗学本科及研究生学历教育，260 多家综合性医院、心理咨询中心、康复中心、特教中心等建立了音乐治疗子机构。 与此同时，音乐治疗在特殊教育领域的研究与实践也逐渐纳入特教学校校本化课程建设体系之中。

江苏省镇江市特教中心作为一所基层特教学校，近年来积极开展音乐治疗教学改革与实践。 该校提出的“参与体验式音乐治疗法”，注重特殊儿童在音乐治疗中的情感体验和互动的娱乐性。 通过对特殊儿童的创新性音乐干预治疗实践和诸多案例研究， 该校不仅使音乐治疗的特殊作用得以充分体现，也为借鉴国外音乐治疗先进理念及干预技术、结合我国特殊教育国情实施针对特殊儿童的音乐治疗提供了实证，取得了可资借鉴的经验。

音乐治疗作为一项新型的特殊儿童康复策略， 在学理层面开启了特殊教育学校康复治疗的新理路，推动了特殊儿童音乐治疗研究的学理化。 但是，音乐治疗在我国特殊教育领域的研究应用尚处于起步阶段，治疗技术等多学科的深度介入和交叉融合还有待进一步完善。 我们殷切希望，通过音乐治疗在全国特教学校的不断普及， 催生一大批兼具特殊教育能力和艺术治疗技能的双师型特教教师，以更好地促进特殊教育事业的健康发展。