新课改中农村英语教学方式的转变

刘成山

中图分类号：G633 .41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（ 2015 ）06-0033-01

长期以来，中学英语教学一直存在着教学方式单一和死板的问题，而且认为凭借一种教学模式就可以完成所有的教学任务。尽管人们经常指责这种现象，也试图改变这种局面，变学生被动学习为主动学习，加强学习过程中的师生互动，提高教学质量和效益，促进学生全面发展，这是时代发展的要求，也是当前课程改革的目标。为此，新课程倡导教师在教学过程中应实现教学方式的转变，应该由重“教”向重“学”转变。新课程倡导教师在教学中应重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最优结合。它要求教师要从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法改革的同步进行。

一、精心备课，赢在课堂

俗话说：“凡事预则立，不预则废”。这就说做任何事情以前都得事先做好准备。课改之后，教师普遍反映英语难教，词汇量大，尤其是对于农村学生难度更大。实际上，这是对教师提出了挑战，对教师的要求更高了，要求教师要把更多的精力花在精心备课上，要从学生的学情出发，纵观前后，挖掘教材，整合课本资源，提升课堂质量。

二、从学生兴趣点入手，构建开放式的教学氛围

传统的英语过多强调语法、语言的组织，学生学起来难，而且与现实生活不太融合。因此学生学起来感觉枯燥、乏味，实用性不太强，没有充分发挥英语作为一门语言‘的功能和价值。如今，我们不难发现，课改后的英语教材Lj学习、工作、生活的联系非常紧密。我们可以从现实的生活中找到许多学生感兴趣的东西，教师可以从这些兴趣点入手，让学生感觉到英语就在身边。例如，在上Where are the jazzCDs这一课时，我抓住了学生对音乐（music）兴趣点，上课铃一响，我戴着耳机，嘴上哼着音乐，快乐地走进教室。同学们一下子被我这一特别的举动吸引住了，都好奇地望着我，猜测老师听的什么音乐，他们也想听。于是我马上提问Can you guess what kind of music it is？同学们积极参与猜一猜的活动。有的猜Classlcal muslc，有的猜Dance music，有的猜Pop music，我摇摇头，最后大家异口同声地答道：“Oh！

Jazz music！”。我笑了，接着我又问：“Would you liketo listen？…‘Yes！”同学们都大声地回答。我马上设置悬念：OK. Now we need to buy Jazz CDs .Where are the JazzCDs？带着这个悬念，我们进入了这一单元的学习。无论哪一课时，同学们都积极主动地参与.且情绪高昂。下课后，几个同学告诉我：“刘老师，我们这节课学得很开心，一点都不累，你以后也这样教吧！”孩子们的话给了我很大的启示：这不正是验证了伟大科学家爱因斯坦的一句话——“兴趣是最好的老师”吗？第一节课，我及时做了一个小小的测试，孩子们对这一单元的知识掌握得很好。由此看来，从学生兴趣点入手，构建开放式的教学氛围是实现新课程中教师教学方式转变的一个比较好的途径。

三、把学生当作课程资源

大多数的老师都不敢相信学生，总是自己讲得多，担心学生这没有学会，那没有掌握好，不敢把机会交给学生。实际上，我们教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引a者、评价者。自主、合作、探究等学习方式都要求教师从传统的一包到底的角色中解脱出来，这些方式也是教师可以充分发挥的无形资源。本文前面所举的《ChristmasDay》一课的教学方式就充分地体现了老师相信学生，把机会交给学生，给学生一个充分施展能力、发挥自我的空间这一教学特点，各组的表演真可谓是“八仙过海，各显神通”。结果表明：同学们通过这样的方式对所学的知识掌握得很好，师生之间、同学之间的合作也十分愉快，他们也懂得了探寻知识的方法。三维日标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）完全达到，这样的教学方式难道不好吗？

“让学生成为学习的主人”，这是我们耳熟能详的口号。但是以往我们所看到的课堂是，教师滔滔不绝地讲，恨不能使出浑身解数，学生拘谨、呆板地坐在那里听，—切按照教师设定的思路和程序进行。而按照新课程标准，教师上得轻松，学生学得快乐，教师不再是单纯传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是学的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。教学是一门学无止境的艺术，需要我们不断地反思与提炼。没有最好，只有更好。我们应本着“为了每一位学生的发展”的理念，在教学中不断完善优化自己的教学，达到“教是为了不教”的目的，向着“更好”迈进！