魅力无穷的科研之路——微型课题研究

白雪梅

摘 要 教师是学校教育教学改革的关键因素，教师专业发展是学校发展的必由之路，而制约教师发展的一个重要原因就是教师的教育科研素质。开展“微型课题研究具有无穷的魅力，这是一种平民化的研究方式，为促进教师自我素质的提升提供了最合适、也是最有效的途径，有利于在日常教学中随机展开研究，推进课改的顺利实施，推动教育教学质量稳步上升，提高教师的研究水平，实现教师专业发展质的飞跃。

关键词 微型课题 教育教学 教师 专业成长

中图分类号：G632.41

文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015 ）06-003 5-02

“微型课题研究”是一种研究范围较小、研究周期短、研究过程简便的教育科研方式，我校开展微型课题研究一年多来，其无穷的魅力口益突显，已成为教师进行教育教学研究的重要方式。

一、微型课题源于真实的教育教学问题

微型课题研究就是着眼于教育教学实践中遇到的实际问题、小问题，及时梳理、筛选、提炼成为一个课题展开研究，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念，让教师在研究的过程中对自身教育教学行为进行自我观察、探究实验、反馈调整、反思改进、检验修正，在教学实践中研究，在反思过程中更新教育理念，通过研究养成科学的思维习惯，学会用科学的方法解决实际问题。

二、教师个人是微型课题研究的主导者

教师一方面需要学习提升，另一方面却面临着时间与精力不足的矛盾。这些严重束缚了教师对科研的热情，制约着教师科研素质的提高，每天出现问题、解决问题，却无法将教育教学中处理问题的经验进行整理归类，更谈不上对教育教学工作进行反思。因此，我们需要改变大规模的教育教学研究方式，比如能不能从实际教学过程中找到实实在在的办法来提升教学质量？能不能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣，更主动地进行教育教学研究？能不能利用零碎的时间短期内完成一次教学问题的研究？

微型课题研究可以促使教师有意识地捕捉教育教学问题，留心教育教学中一些有价值的问题，明确自我研究方向，克服科研的被动性，从而培养科研意识，获得自我发展，体会科研是一件有意义的事，从实践中提炼经验，体现自己的教育教学特点，使自己逐步成为研究型教师，提高专业素质。

三、微型课题研究有较强的实用性

教师们不愿意申报或承担所谓“大课题”，往往是对课题不了解，或不感兴趣，或是做了很多具体的实事最终成果归领导所有，或是研究效果与期望相差甚远，这些问题的存在挫伤了教师进行科研的积极性。

微型课题研究基于当前教育教学工作，选题贴近学校、贴近教师、贴近教育教学实际，不是游离于教育教学实践之外的活动，小组成员共同的探究和实践，解决了教育教学中疑难问题，通过推广让其他教师感悟到科研对教学是有益的，“研中教，教中研”，让教师从细节中追问、思考、发现、变革，促进教学水甲和教学质量的提高。

微型课题成果的呈现方式丰富多样：可以是教育教学案例、教育叙事、课堂教学实录，也可以是研究小报告、访谈记录、调查报告等，这是教师用自己的语言叙述自己的教育教学实践。教师在对课题进行结题的时候将研究过程中的材料进行整理即可成为有价值的论文或报告，研究成果真实而有效，对教育教学有较强的实用性。

四、微型课题促进青年教师成长

教师自我发展不仅是教师的义务，也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。教育科研能力是来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力，是一位教师的综合能力的体现。青年教师由于自身阅历、教学经验的先天不足，加之大多担任班主任工作，有些教师承担的教学班级过多，每天要花大量时间忙碌于常规性事务之中，没有心思静静地学习理论，对遇到的问题无法进行深入的理性思考，反思自己的教学行为，缺少科研热情。

微型课题研究关注教学细节，立足教学实际，特别是从青年教师容易碰到的问题入手，如怎样更好的进行组织教学，吸引学生注意力？怎样矫治学困生在课堂教学中行为？如何依据学生已有认知水甲和知识的逻辑过程设计教学过程？教学方法是否合乎学生实际呢？……引导教师关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略。

研究从问题开始，问题的质量决定着策略的质量。教师从自己身边的教育教学实践中去探寻，问题小而细。针对小问题开展小研究没有固定模式，没有强制的操作流程，从教师的兴趣出发，嵌入在教育教学实践中，对教师的专业研究能力没有过多要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间可长可短。经历“研究——实践——反思——再研究——再实践——再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，青年教师的研究水平和能力能不断提升，既改进教育教学工作，又能提高专业水甲。当教师们探究出行之有效的方法来改善自己的课堂时，其研究热情就得到了进一步激发，这恰好是对自己教学实践经验的一种总结、提炼和完善，也为撰写专业的教学论文提供可信有力的素材。微型课题研究不仅提高了青年教师的科研素质，更重要的是懂得思考如何在教育教学中促进自身专业发展，努力使自己成为研究型教师，而非教书匠！

教育科研是学校发展的推动力，开展微型课题研究是立足教学实际、解决教学问题的有效途径，使教师的研究返璞归真，通过研究改变教师对教育实践的理解，实现专业扩展。所以，微型课题研究成为教师专业发展的基本方式之一具有无穷的魅力！

参考文献：

[1]冯卫东.研究微型课题写好教育论文[J]江苏教育研究，2012，（23）.

[2]袁玥.教师微型课题研究指南[M]上海：华东师范大学出版社，2011

[3]冯卫东.微型课题升华老师的实践智慧[M].北京：人民教育，2008，（06）.