译林版小学英语教材故事教学再思考

王丽

摘 要： 故事不仅能吸引学生进入学习情境，还符合学生以形象思维为主的心理特点和学习语言的认知特点。译林版新教材3至6年级的story time和cartoon time版块中包含一定的语言知识，有丰富的情感，还有吸引人的故事情节。作者就从三年多新教材实施的一些案例出发，阐述自己的故事教学心得。

关键词： 小学英语故事教学 整体性 趣味性 情境性

自2012年译林版新教材实施以来，故事版块教学众说纷纭，好的教学路径，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力。笔者结合教学实践，谈谈对故事教学的几点看法。

一、关注故事教学的整体性。

旧教材的教学中，词汇教学比较扎实，但是缺少整体情景的呈现，知识的呈现是点状的，这种词句分离的教学方法导致很多学生看到单词能认读，也知道意思，但是由于没有在一个完整的情景中出现，导致学生不知道怎样在具体的语境中使用。新版教材中，编者把新词和语法融于一个情景完整的故事中，让学生在完整的故事中感受语法，学习新知，在一个完整故事教学，让孩子们学会基本的英语单词、常用的语法结构及学习英语的基本技能，切实提高学生听、说、读、写的英语综合运用能力。在呈现故事时，笔者注意到，有些教师在一开始就把原本完整的故事情景剥离开来，还是以词句教学为本位，注重语法的教授。比如：在教授六上Unit 6 “keep our city clean”时，老师不展现教材中既定的文本，而是在故事教学前，讲授了大量can，make等词的用法，孤立出现一个个再创造的不完整的情景，让孩子们孤立学习词的用法。又如：一位执教老师抛弃文本，另外创设了一个“how to keep our classromm clean？”的小问题情境，让学生操练语言，再回到文本中教授。试问，编者创编的大情景故事有什么用呢？笔者在教授本文时，作了以下调整：步骤一：下载了优酷视频中有关于现在城市的问题，让学生感受家乡城市的问题。步骤二：整体呈现story time教学文本，抛出几个大问题，如：Is the city clean？What makes the air dirty？等，让学生整体感知故事。由于整体呈现了故事情景，给予了学生大问题的设计，让学生在整体中感知文本并训练词句语法，使得故事教学水到渠成。

二、关注故事教学的趣味性。

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。儿童的兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习积极性起决定作用。”新版译林教材中，除了story time故事教学外，其cartoon time版块也有一个完整的有趣味的故事。Cartoon time版块情节生动，趣味性更强，其中也有一些词汇和语法知识。由于故事比较短小，当中涉及下一单元的一些语法知识，有些老师便把这个文本开始解体，提炼语法，提炼知识点，把一个完整的有趣的故事弄得支离破碎，学生在词汇语法中体会不到这个版块中故事本应有的趣味，觉得索然乏味。笔者认为，在教授cartoon time时，除了考虑故事的完整性外，每个cartoon time的背后还有一定的趣味性，可以考虑把英语的语言和故事的趣味性相结合，既锻炼了语言，又训练了学生的延伸性思维。如：五上Unit 4的cartoon time版块，故事的最后，老师抛出了问题：Why isn’t bobby happy？What will Bobby say？What will San say？学生由于受故事趣味性的启发，思维被激发了。答案纷呈：“Oh，my God，I don’t want to skate any more.”“What a day！”“I don’t like skating now.”“Bobby，don’t give up.”“Bobby，have a try，you can do it.”...把课文趣味性和语言的操练结合起来，更加丰富了故事情节，也使得学生的语言得以外显。

三、关注故事教学的情境性。

如果没有了情景，就不能成为故事教学。译林版story time版块虽然只有几幅画，但是每一篇课文都是一个完整的故事，有其情境。遗憾的是，很多课文虽然有情境，但是中年级的story time版块大多都是对话形式，少有称述性的文本，并且story time版块没有首尾，课文虽有情境，但是略显不完整。所以，笔者在教授的时候，给有些story time加了个头尾，这样故事的情节就更显完整了。如：四上Unit 4“I can play basketball” story time版块，故事谈论了王兵、麦克、刘涛几人打篮球，文本始末都是对话，没有时间和地点等。在教授时，笔者在文章开头加了一个情境：It is two o’clock in the afternoon，Wang Bing Liu Tao and Mike are in the playground.They are talking about basketball.末尾加上：At last，Liu Tao can play basketball，he is so happy.Try your best，you can do it！虽然只是短短的几句话，但使用的语言大多都是学生已有的知识，这样一来，文本的情境更加完整丰实了。学生在课后表演课文的时候，由于有了增加的旁白称述性文本，故事情境更加完整，语言表达更加丰满。

故事版块教学，兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，在感受故事的同时，学习英语语言知识，使学生进入某种角色，感到不是在学英语，而是随着故事的推进在用英语与别人交际。关注故事教学的完整性、趣味性、情境性，语言学习必然水到渠成。

参考文献：

[1]英语课程标准.2011修订版.

[2]余素珍.小学英语的故事教学[J].黑龙江教育，2005（1/2）.