小学生数学思维能力培养之我见

陈维贵

摘 要： 数学是人类生产生活的重要工具，与人们的生活紧密相连，数学知识的产生更是人类智慧的结晶。教师在教学中必须善用教案，妙用教材，巧用教法，才能培养出更多优秀的学生。如何培养学生创新能力、想象能力和思维能力是许多教师关注的话题。在此，作者就在数学教学中如何培养学生思维能力谈谈体会。

关键词： 小学数学教学 数学思维能力 培养策略a

一

要培养学生思维能力，必须对孩子的思维能力特点进行深入了解。小学生思维能力呈现以下三个特点。

一是抽象概括能力不强。尤其是低年级的学生，他们的抽象概括能力更弱，对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。例如在上除法的初步认识“平均分”这节课时，学生对“平均”不理解。为了让教学更直观，我准备了18颗棒棒糖，分给了6个人。首先我随便按照2、4、6、1、2、3的方法分给他们，然后我问：这是平均分吗？学生发现手中的糖有多有少，这不叫平均分。接着我又按每人3颗的方法进行分发，6个同学，每人3颗，一共18颗糖，这一系列的数字很快在他们的脑海里形成，对“平均分”这一抽象的概念很快有了直观了解。

二是直观形象思维能力比较好。小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，并能够留下深刻印象。面对三五岁的孩子，你问他3+2等于几，他可能不知道，但是如果你给他3块糖，然后再给他2块糖，这时他立即就会回答有五块糖。他们的认识和思维过程总是与具体的事物联系在一起的。因此，我们在教学中应该多使用直观教具，这样有助于学生直观形象思维能力的发展。

三是小学生有效思维时间短。由于小学生自我控制能力弱，注意力集中的时间较短，因此其有效思维时间就较短。我们在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间地保持学生的有效思维能力。

二

我们掌握了小学生思维能力的特点，为了更好地培养学生的思维能力，在教学中不妨从以下方面入手。

（一）营造民主和谐的课堂氛围。

课堂教学要生动活泼，气氛活跃，有助于学生思维能力的发展。营造民主和谐的课堂氛围，教师首先要努力拉近与学生之间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况，只有教师真正全面地理解学生，学生才能真正敬佩你，当你真正理解学生时，学生所犯的一切错误你都能包容，教师应抓住小学生这一心理特点，拉近师生间的心理距离。其次是要注意保持平等的师生关系。在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工。在人格上师生是平等的，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动参与学习。

（二）注重对学生眼、耳、手、脑等方面进行思维能力培养。

1.用眼训练——注重学生观察能力的培养。观察能力的培养，在语文课堂上广泛采用，我们的数学课堂也不例外。凡是学生凭借已经掌握的知识，自己能够解决的题目，教师可以不讲或少讲，对学习困难的学生给予适当点拨。为了培养学生观察能力，在教学中教师要提供给学生合适的观察材料，观察的材料要直观准确，接近儿童生活实际，能激起学生观察的兴趣。我们在出示观察材料的同时，要教给学生科学合理的观察方法。例如，出示一组操场上课间活动的主题图，教师要教会学生如何观察画面，按什么顺序观察，主要应抓住什么？学生在观察的同时，教师引导他们进一步想象自己的课间活动，踢毽子的有几位同学？跳绳的有几个？足球场内外分别有多少个学生？有几个人在玩滑梯？学生掌握了观察顺序，他们就能够自己观察丰富的画面，通过观察找到问题的答案。

2.用耳训练——注重学生听话能力的培养。课堂上，我们要巧妙抓住学生心理，充分调动学生学习的积极性，让学生主动听课，勤于思考，不仅要注意认真听老师讲，还要认真倾听同学们的发言。为了更好地训练学生的听话能力，我们可以把简单的计算题，通过教师口述的形式，让学生听题写答案；或者口述应用题，让学生听清题意后再列式计算。这样既能调动学生学习的积极性，又能培养学生良好的学习习惯，同时学生的思维能力也能得到较好的发展。

3.用手训练——注重学生实践操作能力培养。学生只有自己动手参与，通过实践，最后的结果才能被牢记。因为在操作过程中不仅是身体的动作，更是与大脑的思维活动紧密联系，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象、概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体体积的认识”时，这堂课的重点是让学生理解长方体、正方体有几个面，它们每个面的大小有什么特点。为了让学生充分理解，我事先准备好硬纸板，按长方体、正方体的样子剪好模型，然后又能轻松展开。学生看到两个不同的形体在我手中魔术般的变化时，个个兴趣十足，这时我顺势引导学生上台动手操作，如何让纸板组合成长方体、正方体。学生通过观察，触摸，数出了长方体有几个面，有的学生用手摸，有的学生用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，等等。通过动手实际操作，学生初步感知长方体相对的面的大小、形状一样，掌握了长方体的特征。通过实践探索得出的知识学生印象深刻，记得扎实，正是这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，使思维得到发展。

4.用脑训练——注重学生想象力培养。小学生兴趣爱好广泛，求知欲望强烈，想象力丰富。在课堂上，教师要给学生足够的动脑思考的时间，让学生有机会思考问题，教师要有效引导、启发学生。例如，在讲两位数笔算乘法的时候，我出示应用题：“育才小学共有12个教学班，平均每班有40人，？摇 ？摇？”通过让学生把问题补充完整，让学生提出问题，自己解决问题。学生可以分小组讨论，互相商量，说出自己的意见。这样既给了学生思维的时间，又为学生思维的发展创造了条件。

参考文献：

[1]闫欣.浅谈小学生数学思维能力培养[J].黑龙江科技信息，2013（36）.

[2]吾丰强.浅谈数学思维能力的培养[J].数学学习与研究，2010（18）.