信息技术推进教育下的英语情境创设学习实践探析与研究

魏娜

摘 要： 情景教学法是以现代心理学揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情感，改进传统教学方法，具有较强的实用性、启发性和情感性，代表现代英语教学的方向，在英语教学中有非常重要的作用。随着信息技术的快速发展，新型教学模式的改进和信息资源的利用使个性化的，富有情景的英语学习逐步成为可能。作者将信息技术推进传统教学的教育理念与实施载体“斯坦福课程”有机结合，通过一堂斯坦福课程的教学实践，探讨英语教学中有关情景学习和个性化评价的实施形式与教学体会。

关键词： 情境创设 个性化评价 教学实践 信息技术

一、情境创设在教学中的提出背景

（一）机械操作，远离真实生活。

在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排精心地授教和讲解，让学生拿着课本记、读和进行机械性训练，慢慢地失去学习英语的兴趣。语言脱离语言环境就难以恰当地表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起”。

（二）生硬情境，割裂师生情感。

在很多人的印象中，英语课堂应该是最活跃的，但随着教学的深入，由于缺少语言环境，学生越学越觉得枯燥，对英语不感兴趣，认为英语就是背单词、背课文、背语法，这和英语教学的初衷大相径庭。

教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。古人云：“亲其师，信其道。”只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受教师的教学，为学好该科奠定可靠的心理基础。

二、概念界定与实施载体

（一）概念的界定——何为情境，知其所以然而为之。

建构主义学习理论批判了传统课堂学习中的“去情景化”做法，转而强调情境中的学习与情境中的认知。他们认为学校常常在人工的环境而非自然的情境中教学生从实际中抽象出来的一般性的知识和技能，实在过于刻意和生硬。而这些知识常常会被遗忘或只能保留在学生头脑内部，一旦走出课堂到实际需要的时候便很难回忆起来。知识总是要适应它所应用的环境、目的和任务，因此为了使学生更好地学习、保持和使用其所学的知识，必须让他们在自然环境中学习或在情境中进行活动性学习，促进知与行的结合。

（二）信息技术推进下的新型实施载体——斯坦福教学的技术革新与嵌入。

信息技术作为教育的辅助手段，不断地更新和改变师生的教与学。“斯坦福英语”项目是美国教育专家专门研制的适合非英语国家学生学习的多媒体外语课程。它以网络、多媒体、语音识别等手段为载体，通过大量生动的、有针对性的人机互动练习，结合面授课，还英语于生活，融英语于趣味，并引入形成性评价工具，改进传统评价方式，实现全面了解、全面监控，旨在提高学生的英语素养。

三、“斯坦福英语”的教学实践——课前，课中，课后（Pre class-While class-Post class）的有效结合

（一）课前Pre class。

1.分析教学素材，即斯坦福第三模块相应内容，确定重难点。

2.学生在家使用家装版斯坦福课程，进行个性化的自主学习。并可通过课程所设置的quiz，检测自主学习的情况，从而提高自主学习的有效性。此外，学习时间、频率、内容都由学生根据自己的知识基础和情况决定。

3.教师通过后台数据管理平台，监控学生的自主学习情况，并根据学生学习的整体情况，及时制定和调整教学内容和策略。

（二）课中While class。

在学生进行了有效的课前学习，以及教师对学生学习数据的了解、分析、反馈后，在课堂上主要以学生通过个人、拍档、小组等形式完成教师所设置的有梯度的任务。课堂以学生的展示为主，教师的身份则为“教练”，负责个别答疑。本课设置了例如Brainstorm，T or F，Blank-fillings，lucky numbers，rapid answers等活动，丰富了课堂教学及学生知识产出的形式与方式。学生可根据学习任务，对薄弱的、模糊的语言点进行个性化学习。教师则根据学生的整体情况，进行少量的、共性问题的补充讲解。

（三）课后Post class。

1.对于学生而言，在通过课前的自主学习，课中的有效操练及检测反馈后，对本课的重难点及自我掌握情况有所了解，在课后，可利用家装版斯坦福进行必要的、自主性的知识巩固。

2.对于教师而言，在根据学生在家学习斯坦福的数据分析，课中完成各项任务的情况，以及最后小检测的数据，确定本节课教学目标的落实情况，及时修改和完善教学内容，并对个别薄弱学生进行再次的答疑和提问。

3.教师的个性化诊断。通过“斯坦福英语”教学管理平台可以同步追踪学生的学习过程，及时整合、分析、评估学生的学习状态，为教师进一步指导提供科学的依据。同时，又能够对学生的学习情况提供绝对个性化的评估、反馈和指导，实现全面了解、全面监控，旨在针对每一个学生提供最有效的个性化辅导。

四、新型教学模式的尝试与体会

（一）情境创设，让教师在求真中提升，学生在快乐中求学。

对于学生而言，我们苦恼的是“为什么学生上课提不起精神和兴趣”、“为什么学生总是被动求学”、“为什么学生课上学的，课后成了哑巴英语”……这些为什么在我们探索英语课堂的情境创设后，应该有些许的答案。如果创设和生活息息相关的真实情境，让学生置身于真实的生活环境中，引发学生自我意识的产生，并不断强化，使学生沉浸在情境之中，获得自我探索、自我思考、自我表现的实践机会，让学生真正在知识的需求下，大胆学习，快乐实践。

（二）利用信息技术，使个性化学习和评价得以逐步实现。

教师作为基础课程和斯坦福课程的实施者，最大的感触是学生真正实现自主的、个性化的学习。学生可根据自己的学习节奏，自主安排学习时间、频率、内容、形式等，也可根据掌握情况，反复学习或略过已掌握的部分，避免好学生“吃不饱”、学困生“吃不了”的窘境，体现真正意义上的分层教学。斯坦福课程最鲜明的特点之一，跟读模仿。学生可以通过计算机的录音功能和标准发音进行对比，而后进行自我纠正和改进。该功能为学生语言提高提供个性化指导，大大提高朗读发音训练效率，并且有效弥补群体性课堂教学语音对话的不足。

（三）丰富学习资源，改变传统交流模式。

对于学有余力的学生而言，斯坦福课程涵盖的教学内容大大开阔学生的视野，他们可通过课程解锁，自主学习、获得大量的拓展资源，提升自己的综合素养。斯坦福课程改变了传统课堂教师与学生单一交流的模式，人机互动，人人参与，通过绘声绘色的视频，flash，人机对答，以及益智答题等交流模式，大大激发学生的求知欲和创造力，改变传统课堂的呆板与无声。

对于学生而言，个性化自主学习的实现使他们逐步从知识的“承受者”转变为“探索者”，无疑体现了语言的教学本质——自然习得。有效运用斯坦福课程是信息教育很好的尝试，让学生利用信息技术促进自主学习并激发学习兴趣，与此同时，提升学生交流与合作的能力，拓宽视野，丰富语言知识，为今后学习打下坚实的基础。