打造新型数学课堂的方法浅探

吕蒙

[摘 要]新型的数学课堂应是一个和谐的课堂。要打造一个新型的数学课堂，教师需要在激发学生学习兴趣、提升学生思维能力、构建真情和谐的课堂环境三个方面下工夫。

[关键词]兴趣 思维 真情 数学课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）26-052

课堂是师生共同成长的舞台，是共同经历的生命历程。教学改革带来的课堂生态的深刻变化，不仅来自于教学本身的模式表象，更触及教育的本质，改善着师生关系。在课改背景下，打造新型的数学课堂已成为时下的关注点。

一、课堂因兴趣的萌生而灵动

在教学乘法口诀这一单元时，我尝试着创设具体的学习情境，力求引导学生独立思考、自主发现，经历编制乘法口诀的过程。一开始学生兴趣浓厚，主动参与的积极性很高，不仅理解了乘法口诀的来源和意义，而且在学习过程中体验到了成功的喜悦，收获了自信。

但随着乘法口诀数量的增多和数目的增大，很多学生在口诀的记忆上出现了困难，表现出运用不熟练，且容易出错的问题。尽管课堂上采用了多种形式的活动加强口诀的记忆与运用，但效果仍不理想。为了进一步提高学生记忆口诀的兴趣，我针对学生爱玩游戏的天性，设计了一个“说口诀，赢卡片”的游戏项目，收到了意想不到的效果。

刚开始学6的乘法口诀时，我让学生回家制作6张数字卡片，分别在这6张卡片的正面醒目地写上数字1、2、3、4、5、6，然后在背面设计出自己喜欢的图案，并签上自己的姓名。然后拿到学校，利用课间时间和同伴们玩“说口诀，赢卡片”的游戏。游戏的规则是：两人同时出一张数字卡片，谁先根据两张卡片的数字准确地说出口诀，卡片就归谁，看谁赢的卡片最多，谁就是超级大赢家。

任务一布置，学生们显得特别兴奋，回家就开始精心制作自己的小卡片。学生们的潜能还真大，制作的卡片不仅整洁、美观，而且背面的图案设计也各不相同，很有创意！游戏前大家都互相欣赏着各自用心制作的小卡片，不时地发出称赞声。课间的时候就更热闹了，教室里、操场上随处可见学生们的“对决赛”。他们劲头十足，在快乐的游戏中记忆着乘法口诀，效果真是出乎我意料！随着数目的增大，学生们也自觉地制作出7、8、9的数字卡片，玩得不亦乐乎。

看到学生对数学有着如此浓厚的兴趣，我心里暗自欢喜，只要我们多想办法，多站在学生的视角看数学，释放和展现数学的魅力，学习数学就可以达到乐趣无穷！

二、课堂因思维的碰撞而精彩

长期的教学改革，让我们以参与者的身份与学生共同成长，使我们能走进他们的内心世界，惊讶于他们的奇思妙想，欣赏着沿途曼妙的风景。这一切的努力，让我们离真理越来越近，越来越走向着教育的本源。

在教学《解决问题》一课时，一道练习题引发了学生间的一场精彩辩论：小亮一共有40个车轮，他能组装出一列有6节车厢的小火车吗？为什么？（此题配有情景图，图中画的是小亮正在组装一列小火车，且图中小亮提供了一条信息：车头用了8个车轮。）读完题后，我先让学生找出题中的数学信息和要解决的问题。很快，有学生指出：小亮有40个车轮，车头有8个车轮，要组装有6节车厢的小火车，从图中还能看出每节车厢有6个车轮。要解决的问题是：组装这样的小火车40个车轮够不够？

明确题目意思后，我引导学生思考：要解决“40个车轮够不够”的问题，关键是要算出什么？很快就有学生提出：要求出组装这样的火车需要多少车轮。接着，学生们尝试解题，他们拿起笔就开始列算式了。就在这时，一个学生提出了问题：“老师，这道题算不算火车头啊？”问题刚问完，就有学生不假思索地回答：“肯定不算啦！”同时也隐隐约约听到几个学生半信半疑地说：“应该算上火车头吧！”其实，我在最初看这道练习题时也曾想过这个问题。此时，我并没有急于给出答案。既然学生的意见有了分歧，出现了不同的观点，何不让他们来个辩论呢？

于是，我便故意卖关子：“是呀，老师也很纠结这个问题，到底算不算车头呢？谁来说说你的想法？”第一个站起来的学生很激动，边比划着边说：“肯定不算嘛，题中说得很清楚啊，组装有6节车厢的小火车，是6节车厢，没说车头。”说完，很多学生便点头附和。我也随着多数学生的意图，指着题中的信息（6节车厢）点着头说：“嗯，我觉得你说的好像很有道理！”接着，又有一个学生站起来指着课本的图画说：“我也是这样想的，你看嘛，图中的小亮就是在组装车厢啊，车头早就组装好的！”此时，班长迫不及待地站起来，指着题中的信息说：“我觉得应该算上车头，题中的问题是这样问的：能组装出一列有6节车厢的小火车吗？而不是只指车厢，还应该算上火车头！”接着另一个学生也等不及的站起来说：“是的，他们没把这句话读完整，所以才觉得不算车头！”“噢？没读完整？那大家再细细地把这句话完整地读一读吧！”学生们开始认真读起来……读完之后，我随即问道：“现在你们觉得到底算不算车头呢？”很多学生开始犹豫了，好像还有些捉摸不定。这时，一个平时不爱发言的学生胆怯地举起了小手，我示意他说说自己的想法。他激动地反问了大家一个问题：“没有火车头，只有6节车厢，这还算是一列有6节车厢的小火车吗？”很多学生都笑了……我顺势问道：“那你们觉得要解决这道题，到底算不算火车头呢？”学生们都笑着说：“不算火车头，就不是一列完整的火车啦……”

这道练习题的解题思路在学生们精彩的辩论中越辩越明、越辩越清了。学生也真正参与到数学学习中，有了思维的碰撞，产生了智慧的火花！数学课堂的动态生成不仅需要民主和谐的学习空间，引导和激励学生乐于思考、敢于表达、善于交流，更需要教师及时捕捉教育契机，灵活选用学习方法，让学生更加主动地参与数学学习，发出不同的声音，形成个性思维。这才是数学教学改革的根本要义，也是学生个性化学习的重要基础。

三、课堂因动态的生成而惊喜

应周边某县的邀请，我前往该县上了一节示范课，教学的内容是人教版小学三年级《秒的认识》一课。虽然这节课在预设上已经是驾轻就熟，但在教学的生成上还是收到了意外的惊喜。

在引导学生认识“几秒”的过程中，我先让学生观察钟面上秒针从几走到几经过了多少秒，进而让学生不看钟面说出秒针从几走到几经过了多少秒。学生参与的积极性很高，表现很踊跃，很快就熟练掌握了时间的计算方法。为了进一步提升学生的数学思维，同时为突破本节课的重点，我用课件出示问题：“秒针在钟面上走一圈经过了多少秒？”出乎意料的是，学生很快就给出了答案，秒针走一圈经过了60秒。

看到学生已经能够熟练地计算时间，我顺势问：“同学们还可以相互提出什么问题？”这时，有学生问：“秒针从12出发，走一圈，然后又到1，经过了多少秒？”

这个问题对于刚刚接触到时间概念的学生来说，确实有一定的难度，我试探着鼓励学生：“这个问题有点难哦，看看哪些同学能接受他的挑战呢？”学生思考了一会儿，就有人给出了答案：“秒针从12出发走一圈是60秒，然后又走了一大格5秒，合起来就是65秒。”我随即拿出钟面模型，根据学生的回答，在钟面上验证学生的思维过程。

本节课，从师生互动过渡到生生互动，从形象思维过渡到抽象思维，学生的思维不断碰撞出创造的火花，使教学水到渠成，自然流畅，惊喜连连。课堂上的生成也是一种教育资源，教师要善于发现学生的创造性思维和闪光点，因势利导，把学生独特的思维方式转化为学生的共同认知，带动全体学生在数学课堂上共同发展。

和谐课堂为创新思维的发展提供了可能，充分尊重学生的主体地位，解放学生的天性，数学课堂就可以收获别样的精彩。

（责编 童 夏）