浅谈政治课探究式学习方法

李海永

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0080-02

所谓探究式学习是与接受式学习相对而言的，它是一种在强烈的好奇心和求知欲驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力和情感投入的既紧张又活泼、内容和形式都十分丰富的学生自主性学习活动。

随着中学素质教育的逐步推进，各种研究性学习活动已经广泛地开展起来。为适应这种形势的要求，初中思想政治课堂教学方法的改革就显得尤为迫切。要把课堂教学中的探究式学习和组织学生进行课外研究性学习有机地结合起来，为营造研究性学习的氛围，我在课堂教学过程中，经常综合采用以下三种教学方法以推进学生的探究性学习，开展互动式教学，以提高课堂教学效率，使学生的知识、能力和觉悟等综合素质都得到相应的提高。

一、用好预习法

要开展探究式学习，首先要使学生明白要学什么，有些什么知识值得他去学习、去探索和研究。中学思想政治课虽然课时少，而教学任务却很繁重。涉及到大量的经济学、哲学、政治学方面的理论知识，并且和社会实际生活紧密结合，基本上是与党和国家的路线、方针、政策同步发展，真正与时俱进。课堂教学容量大，涉及面广，思维力度较大。具有相当的实用价值。但是由于种种原因，中学生对政治课缺乏正确的认识，更缺乏对政治科知识的探究心理，很少有学生会主动就政治课进行课前预习。大部分同学完全是带着一种十分放松的心情，抱着一种应付任务的态度，毫无思想和精神准备地走进政治课课堂，被动地接受老师的灌输，教学效果大打折扣。现代教育家叶圣陶说得好：“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”。为此，为了吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和思考问题的习惯，开辟课堂教学更广、更深的发展时空，可以通过引导学生坚持课前预习的方式，来推动学生及早进入学习角色，为课堂上深入进行探究式学习做好准备。另一方面，也相对节省同学们大量的文字记录和抄写笔记的时间，保证师生在课堂上有充分的时间进行探究性的教与学交流活动，为最大限度地挖掘课堂45分钟教学效益创造条件。这样做对培养学生的自学能力，提高学习活动的针对性、自觉性和思辩性有着很重要的促进作用。当然这种教学方法，在新授课和复习课应用上，应该有所侧重。如果是新授课教学，可更多地设计一些针对教材重点、难点，学生思想中疑点的问题，重在引发同学们的兴趣和思考，使同学们在课堂上坐得住，看得进，钻得深，学会科学思维。

二、经常实施课堂研讨法

通过较为充分的预习准备，在课堂上进行探究式学习就有了一个良好的基础。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。“满堂灌”的教学模式的要害在于扼杀了学生的思维激情，抑制了学生的创造性欲望。而课堂研讨法能有效调动起学生的学习情趣和思考潜能。政治课教学的生命力在于理论联系实际。我的做法是，在有些现实性很强、有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时间。首先老师要和学生共同设计好要研讨的题目，明确讨论要达到的目的和方向，防止随意性；随后可以让学生分组准备，也可以各自为战，也允许临场发挥。老师的作用在于要营造好讨论的氛围，不断引导同学把讨论引向深入，沿着正确的方向发展，最后能得出科学的结论，起到明是非、究真伪、炼能力、提觉悟的效果。而整个的研讨过程，应该是师生共同收集、共同准备材料的过程，也应该是师生共同参与讨论的过程，更应该是师生的思想认识进行交流甚至发生激烈碰撞直至最后产生共鸣的过程。讨论是否成功主要取决于：讨论的话题能否引起学生的兴趣，论题是否有强烈的现实意义；学生的辩论是否调动起已有的知识储备，是否能做到旁征博引；老师的观点是否是“实话实说”，有没有真切而深刻的感染力。针对同学们热烈甚至尖锐的发言，老师如果只是简单的回避，或者只能作出照本宣科式的苍白无力的说明，这种讨论式课堂肯定是没有生命力的。

三、尝试角色移位法

开展探究式学习的关键是对学生在教学活动中的角色进行重新定位。传统的课堂教学模式通常是老师站在上边讲，学生坐在下面听。老师讲得慷慨激昂，学生听得一知半解，老师是知识的灌输者和发射器，学生只是知识的存储器和接收机。考试成为老师的法宝，分数成为学生的唯一追求。学生对知识的发生、发展和趋向处在朦胧状态，既没有探究知识的压力，又没有深入思考的兴趣和动力。罗曼？罗兰说得好：“即使通过自己的努力而知道一半真理，也比人云亦云地知道全部真理还要好些。”尝试角色移位法，就是要让学生知道：自己是这些知识的主人而不是奴隶，自己就是课堂教学活动的主人而不是旁观者。请学生自己当老师，自己教育自己。现代教育理论认为：德育工作的最终目标都应立足于促使学生进行自我教育，促进学生自我教育的教育才是真正的教育，也才是最有效的教育。组织学生自己实施教学过程，事先要征求学生的意见，提前安排好学生的讲课计划。可以组成若干学习小组，相互促进，共同探讨，及早做好相应的讲课准备，从收集资料备课到准备教案上课，在这一过程中，学生的主观能动性得到充分的发挥。学生从自己的认知视角去发现、感悟和把握教材的知识线索和发展规律，对知识的来龙去脉进行一定程度的思考和探索，对教材理论和社会实际的有机统一也有了全新的认识，潜在的思维功能得到最大限度的激发，同时也使学生逐步体会到政治课的思想魅力、科学精神和德育功能。真正带来一场学生政治课学习方法和学习理念上的革命。

总之，在初中思想政治课中开展探究式学习，既能有效消除传统教学模式的弊端，又符合今天推行中学素质教育的基本要求，是社会进步对培养全面发展的优秀人才的热切呼唤。其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来，把教师的教和学生的学完全融合起来，把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来，真正体现“以学生为主体，教师为主导，以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型政治课课堂教学特色，让学生在学习中学会学习，在实践中学会对知识的探索、研究。实现学生的“终身学习”和“终身发展”这一目标。

（责任编辑 全玲）