对2011版新课标下初中数学合作学习的再认识

2015-10-21 17:06全丽波
华人时刊·中旬刊 2015年11期
关键词:合作学习数学教学现状

全丽波

【摘要】合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式-在新课程实施过程中,教师应明白合作学习的特点及目前初中数学合作学习的现状,掌握有效实施合作学习的策略(合理分组,精选合作内容,明确合作学习任务,教师的角色定位,重视合作学习的评价),使新课改下的合作学习更有效

【关键词】数学教学;合作学习;现状;策略

中图分类号:G62文献标识码A文章编号1006-0278(2015)11-211-01

当前的数学课堂教学,合作学习的运用好似遍地开花,成了课堂教学改革的“风向标”。的确,合作学习的运用为我们的课堂注入了新的活力,但是如果教师只是一味地“克隆”别人的做法,不在具体操作上做文章,那这样的合作学习往往是收效甚微,事与愿违,只是形式而已。作为课改一线的教师,笔者认为有必要重新认识新课标下初中数学的合作学习。

一、合理分组,满足学生需求

合作学习可以采取动态分组的办法加以实现。即在进行小组学习时,不采取固定的办法,而是根据学习内容深浅、学习任务难易、学生能力水平乃至个性特殊性等进行灵活分组。

“异质分组”的办法,是把优生与学习上有困难的学生编成一组,这种办法可以发挥优生的“帮带”作用,使有困难的学生在同学的帮助下,能够参与学习活动并完成学习任务,但这种办法也可能出现“优生主宰一切”,其他学生成为“旁观者”、“陪衬”的问题。要避免问题的出现,关键在于小组内的合理分工,也就是让每一个学生各得其所、各司其职、各尽其能。在分工时,可以根据学生的特点,有意识地安排角色,特别是让那些比较被动、内向的学生承担一些重要工作,在工作中使其得到充分锻炼;还可引导学生轮换工作,使每人都有施展才干的机会,以避免“角色固着”。

“同质分组”的办法,是把相同能力水平或相同兴趣爱好的学生编成一组,这种办法可以让学生以平等的身份参与学习活动,实现真正意义上的各抒己见、各尽其才,并避免“优生权威”的情况出现。而且有相同兴趣爱好的学生编为一组,可以形成一种自然的亲和力,拉近学生之间的心理距离,从而有利于学习任务的完成。需要注意的是按照学生的能力水平分组,可能会使学生产生“等级次第”的意识,也可能拉大小组之间的差距,如果要开展小组之间的竞赛,更可能产生一些负面效果,所以这种分组方法应谨慎采用。

二、精选合作内容

想使讨论富有成效,教师所提出的“讨论题”首先必须有讨论价值。教师设计的问题要有利于促进学生动脑、主动探究数学知识,有利于集体研究、促进合作学习。如果问题过于简单,学生不假思索就能解决,就没有让大家共同讨论的必要,也不利于创新意识的培养。所以老师出具的内容应是具有一定综合性和挑战性的内容。所谓综合性是指学生面临的学习内容和学习任务是多方面的,单凭学生个体的力量不能胜任,必须学生之间通力合作,才能保证任务的完成。如在七年级上册《统计图的选用》这一节中要学生就该校800名学生早晨如何到校问题进行一次调查,步行有几人,骑自行车有几人,坐公交车有几人,其他有几人,将收集到的数据分别制成扇形统计图和条形统计图,并进行比较。笔者认为这一内容具有综合性,需采用合作学习。所谓挑战性是指学生面临的学习任务有一定的难度,简单的模仿照抄不能完成任务,必须灵活运用所学知识,集思广益、各尽其力,才能完成学习任务。如在七年级下册《探索三角形全等的条件》这一节中,问两条边分别为2.5cm,3.5cm,长度为2.5cm的边所对的角为40°,这样画出来的三角形是否都全等。笔者认为这一内容很具有挑战性,可以采用合作学习的方法。先让每个学生画出满足上述条件的一个三角形,再进行合作交流,由此学生得出结论:两边及其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等。

三、教师的角色定位

在小组合作学习中,教师的角色发生了变化,成为学生学习的向导和促进者,有时还是共同学习的合作者。例如,為使合作学习小组真正成为学习共同体,在开展合作学习之前,教师要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。在教学过程中,教师更要仔细观察各合作小组成员的合作和学习情况,并及时发现活动过程中所存在的问题,同时采取一定的调控措施。

教师担当好学习促进者的角色更是合作式学习取得成功的关键。教师充当促进者的角色,主要体现在以下几个方面:一是课堂活动的组织者,负责组织和调动整个教学过程,创设情景,引发交际活动和组织指导学生进行交际活动;二是合作学习活动中的帮助者,不时给学生以鼓励和帮助,促使交际活动得以顺利进行;三是充当监控者,听几组学生的讨论,并记录出现的典型错误。教师一般不应打断学生的交谈,对学生严重的错误需安排时间处理;四是交际活动的参与者,教师参与学生的讨论会给学生一种心理暗示,即他们是平等的,可以随时得到老师的帮助。

四、重视合作学习的评价

建立科学的合作学习评价机制是合作学习取得成功的保障。研究表明,小组合作学习要想实实在在地提高学生的数学成绩,必须同时满足以下两个条件:首先,学生们朝着一个共同的目标而努力;其次,目标的实现有赖于所有小组成员进行有效的个别学习。

五、结束语

实践证明,在初中数学教学中采用合作学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习;同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥学生间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

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