如何培养学生有感情的朗读

未世玲

[摘要]朗读不能没有感情，语文课堂是学生进行感情朗读的主阵地，应尽一切可能为学生的感情朗读提供条件。教学中，可通过发挥想象、示范朗读、创设情境和联系生活等调动学生的情感，让学生读出文章的真实情感。

[关键词]新课标 情感 朗读 学生

一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，如果朗读一旦成为学生的快乐，阅读也随之被学生所深爱，这样学生也才会入情入境，读出作者所要表达的内心世界。我们必须花大力气地指导学生读得正确、流利。正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力，时间长了学生就会渐对朗读渐失去兴趣，厌烦读书。

《语文课程标准》中有一句话，就是“各个学段的阅读教学都要重视朗读。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。 感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色”。要让学生正确、流利甚至背诵课文并不是难事，难就难在“感情朗读”中的“感情”二字上。

一、联系生活实际创设情景

在教学中，教师要善于把学生已有的生活经验转移到课文的朗读指导上来，对学生的朗读起一个推波助澜的作用。创设情境进行朗读训练，是把学生带到具体的情境中为学生提供具体生动的朗读环境，使作者所描绘的生活画面和形象浮现在学生眼前，产生如临其境、如闻其声、如见其人的体验，读出作者所表达的思想感情如在教学《卖火柴的小女孩》一课时，让学生回忆自己过年时的情景-----温馨、祥和、热闹、喜庆。而小女孩与我们年龄相仿，本该和我们一样享受着快乐的童年、温馨的节日，但她却饥寒交迫被冻死在旧社会的大年夜，学生们真正的有了生活体验就能把握文章的情感，感情也就读出来了。

二、引导学生发挥想象

想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。对于写景类的文章，在教学时，引导学生根据文字，在头脑中构现出相应的画面，理解文章内涵，受到情感熏陶。如：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地把秋天的大门打开了。”在初读之后，教师质疑道“秋天这把钥匙是怎样把秋天的大门打开了？”学生抓重点词“轻轻地”一下子就知道是悄悄地，动作很轻，我们都没有在意，学生很容易说出要轻点读“輕轻地”这个词。

三、品读重点字词，读出真实感

在教学中，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生读出情趣、读出感情。 如果句子中出现了“多么、更、一定、非常、特别、十分、那么等等”这些字词的时候教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他那个词读得比较重？学生回答后可强调一句：“老师发现有些聪明的孩子已经在这个词的下面做上了重点记号。”所有的孩子迅速动笔，然后全班同学再练习读一读。朗读教学中，我们要不断的运用多种形式的朗读练习，尽可能的留多些时间让学生来练读，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，教师不强加给学生任何情感，让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，从而也更快地促进孩子朗读能力的提高。

四、边读边想象感受文章的情境

训练学生有感情地朗读课文，并非一朝一夕就能达到，需要我们不懈地努力，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在《掌声》这一课中有一句话，“英子总是默默地坐在教室的一角，上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”孩子们不但体会到了英子的忧郁，孤独，可怜，同时，还体会到了她对学习的热爱，一个如此害怕受到歧视，受到嘲笑的女孩子，却每天坚持着早来晚走，没有一定的毅力，没有对学习强烈地热爱，她又怎能做到？更可贵的是，孩子们从中还能体会到，英子所担心的，所害怕的同学的歧视与嘲笑，都是自己想象出来的，并不一定全是真的，所以，英子的孤独，忧郁，可怜，有一部分是自己造成的，这就是孩子们从另一个角度去看待问题，更加深刻了。在这篇文章的讲述中，我让孩子们逐步地寻找让你印象深刻，有感触的句子，然后边读边想，体会文中人物情感的变化。

五、标点的所抒发的感情

不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。“为人类造福，有什么错？我可忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”《普罗米修斯》读之前，问学生这段话中有什么符号？该怎么读？这样当学生朗读时就注意了反问句和感叹句的语气，普罗米修斯的大义凛然、坚定便通过读显而易见展现出来。

六、示范朗读激发感情

朗读教学的亮点，绝不仅仅体现在学生朗读的结果上，更体现在过程上，过程的实效性则离不开老师的引导，引导得好，感情朗读就会开展得有滋有味。因此指导感情朗读的过程中，教师范读的作用不可低估。儿童容易模仿教师的一举一动，因此，教师的范读尤为重要老师范读后，用自己的真情去激发学生的感情，使学生从老师身上获得情感信息，进而较好地感悟到语言文字的情感内涵。

教师要熟读课文，弄清文章的写作背景，理解课文表达的思想感情，准确把握人物的个性特征，也才能很好的把握文章的感情基调。其次，我们还可以通过听录音或在网络中的“情景朗读”、等，让我们的朗读更准确、更规范、更有感染力。假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。也可在学生朗读的不到位是随机范读。还可以播放高水平朗读录音也能收到良好的效果。

指导学生掌握正确的朗读方法，是语文阅读教学中十分重要的内容.它可以培养学生的口头表达能力，也可以帮助学生理解作者的思想感情，陶冶高尚的思想情操.有感情的朗读课文，既可提高学生的语言表达能力，又可促进他们对课文内容的分析和理解，同时对学生更好掌握课文内容也能收到事半功倍的效果。

[参考文献]

[1]《语文课堂教学研究》 上海师范大学.2009年

[2]《语文教学渗透情感艺术》 光明日报.2008年

[3]《全日制义务教育语文课程标准》

（作者单位：青海师范大学人文学院2014级学科教育语文教育硕士）