高职语法学习策略调研

李金华上海工商外国语职业学院

高职语法学习策略调研

李金华
上海工商外国语职业学院

摘要：本文对高职学生英语语法学习策略进行了调研，并对采集的数据进行了分析，发现高职学生对语法学习持积极态度，但是对语法学习策略的执行度不高。

关键词：高职语法调研学习态度学习策略

在英语教学研究中，语法学习策略得到了很大的关注，但是关于语法学习策略的实证调研研究却不多。本次高职语法学习策略调研的主要目的如下：（1）了解高职学生对语法和语法学习策略所持态度。（2）高职学生所采用的语法学习策略是什么？

本次调查采用问卷调查的方式。问卷的发放对象是上海工商外国语职业学院英语专业11级学生，总共发放180份问卷，回收有效问卷171份。

一、语法学习态度分析

在关于语法学习的态度方面，77%的学生认为语法对英语学习至关重要，只有11%的学生认为语法学习不重要。60%的学生认同不学语法就难以学好英语的观点。64.7%的学生认为正确使用语法与流利表达同样重要，只有17.06%学生的认为没必要学习语法。

大多数被调查学生能够清晰地意识到自己对语法学习持的是积极的态度。78.9%的学生认为在外语学习的过程中自身的努力比天资重要。同时有62.5%的认为在语法学习中须保持耐心，他们认为大声朗读、背诵和广泛阅读有助于语言学习。

48.5%的学生对于机械背诵语法规则持反对态度，而22.8%的学生对此持赞成态度。在语法学习中好的方法得到了大部分被调查者的赞同，平均分值达到了4.5。被调查者表示采用了某些语言学习策略，某些选项的平均分值甚至高达3.9—4.5（最低分为1，最高分为5），例如自我反省、做计划、在交际中活用新的语法规则等等。这些态度中包含了一些元认知策略，例如计划、自我反省、自我监督以及倾向于通过交流来学习等，因此我们可以推断高职学生意识到了这些元认知策略的重要性，并且他们更乐于接受交际教学和情境学习。

虽然在调查中大多数学生对语法学习表现出了积极的态度，但是这并不意味着学生们会在语法学习中真正地采纳这些策略。接下来将分析高职学生对语法学习策略的运用情况。

二、语法学习策略分析

调查问卷中关于语法学习策略的题目可分四大类：元认知策略、认知策略、交际策略以及情感策略。

在元认知策略中，得到最多认同的策略是认真听讲，平均分值为3.4，其他元认知策略按照分值顺序由高到低分别是集中注意力、预习、自我管理、时间安排、制订计划、总结、自我评估、自我反省、自我检查等。

与关于学习态度的策略相比较，学生对语法学习所持的态度和实际所采用的语法学习策略有较大差距。例如关于态度的选项中，71.3%的被调查学生同意或完全同意制订长期或短期的学习计划十分重要，只有7%的学生不赞成这一点。然而在关于语法策略的选项中，36.5%的学生从不或很少制订学习计划，只有26.5%的人制订过学习计划。再如82%的学生认为“经常反思自己的学习方法是否有效对学好英语很重要”，但是实际使用自我反思这一策略的学生却很少，这一项的平均分值是2.7。文秋芳[1]认为应该为他们的学习行为负责。尽管大多数被调查学生认识到了计划、自我反思以及自我评价等学习策略的重要性，但是他们却不能有意识地负起自我学习的责任，即他们并不将意识付诸实现。

在关于认知策略的选项中得到最高分值的、最获赞同的是“把英语语法同汉语语法相比较”，这是被

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学生采纳最多的语法学习策略。从统计的数据可以看出，学生们更喜欢从课本中而不是从语法书中学习语法知识。“从多个例句中自己归纳出语法规则”项的平均分值为2.7，这一数字表明学生们不太擅长从例子中归纳语法知识，但是很多英语教学研究的学者认为通过归纳手段学到的语法知识更加令人印象深刻并能保持较长时间。

另外尽管77%的学生认为语法是英语学习十分重要的一个方面，62%的学生认为语法很难学，但是他们却对语法学习和自我学习缺乏积极的态度。即使是基础较好的学生也仅仅是能做到上课听讲，完成练习。在所有认知策略中，翻译策略和情境学习策略是得到很多被调查者关注的策略。

翻译策略是指学习者通过笔头或口头翻译的方式进行语言学习。对初学者来说，他们的母语在这个策略中发挥着重要的作用。“有意把英语翻译成汉语来理解英语语法”这一策略没有得到大多数高职英语学生的亲睐，该项平均分值为2.8。而“会无意地运用汉语的语法规则说出或写出英语句子”这一策略却被很多被调查者采纳，该项平均分值为3.1。由此可以看出接受调查的学生在语言理解过程中有意识或无意识地受到了母语的影响。他们以汉语作为理解英语语法的基础，甚至会表达出很多中式英语，即以中式语法串联的英文词汇的组合。这可能是由于中英两种思维方式不尽相同，而英语学习者总是倾向于以中文的思维来表达英文。

情境学习策略是语法学习中经常采用的策略，问卷中“从上下语境中理解语法现象”的平均分值为3.2，而“记语法笔记本,自己组织语言附上定义,例子和适用的上下文”的平均分值为3。由此数据可以看出被调查者对于情境学习策略还是持较积极的态度。同时许多学者如Larsen Freeman[2]以及Nunan[3]都推荐了在语法教学中使用情境教学策略。他们都强调只有当语境与文本、功能与形式之间建立了练习，才能进行有意义的语法学习。

在所有关于交际策略的选项中，“注重意义表达,容忍自己和别人不准确的语法表达”项是平均分值最高的，为2.8。而“与外国人交谈”是得分最低的选项，高职学生除了外教课似乎很难有与英语国家人士交谈的机会。

在所有关于情感策略的选项中，平均分值最高的是“常常鼓励自己,只要努力就会有进步”，其他项如压力释放、自我安慰及降低焦虑等项的平均分值也较高。这表明被调查的学生对于情感策略的认知和使用度还是较高的。

三、调查结论

通过对问卷调查数据的统计和分析，可以得出如下结论：

（一）高职学生对语法学习持积极态度

大多数高职学生认为可以从语境中学习或获得语法并且语法学习需要采取良好的方法。他们愿意采纳直接学习的策略，即通过课堂听讲、做语法练习、预习、复习、记笔记、总结等方法来学习语法。他们也认为自我反思、自我评价、自我管理、自我监督和自我鼓励在语法学习中起到很大的作用。相对于归纳性的策略，他们更愿意使用演绎性的策略。他们认为自己能够努力学习，调节情绪、降低焦虑并保持耐心，因为他们认为语法很重要且并不容易。

（二）能够有意识地运用一些语法学习策略

在所调查的四种学习策略中，情感策略是被使用最为频繁的，其次是认知策略和元认知策略。交际策略是最不常被使用的学习策略。认知策略和元认知策略的使用频度大致相似。最令笔者意外的是学生们对情感策略的使用频度如此之高。这也与一些学者之前的论述有所不同。

（三）在所有策略中使用最为频繁的八种策略

（1）自我管理（鼓励自己努力学习以获得进步）；（2）自我安慰（在成绩不佳或出现语法错误时鼓励自己不要灰心）；（3）集中注意力（注意老师对语法的讲解）；（4）释放焦虑（与同学交流在语法学习中的焦虑感）；（5）演绎推理（比较汉语与英语语法的不同点）；（6）情境学习（在具体的情境和例子中学习语法）；（7）阐述词汇（注意单词的词性及在句中的用法）；（8）向他人请教。

总之，高职学生对于语法学习的重要性和一些语法学习策略十分清楚，但是他们的语法学习态度却没能与他们的语法学习策略同步，他们在实际的语法学习中很少有意识地运用一些语法学习策略。产生这种差距的原因是多方面的：一方面高职学生可能本身主观能动性较差，缺乏自主学习的意识；另一方面教学内容无法与职业导向相结合，很难提起学生的学习兴趣；再者高职英语语法教学方式要么忽视语法教学，要么以传统规则、翻译等方法讲解语法，不适应高职学生的求职需求，满足不了他们提高交际能力的需要，因此很难激起学生的学习兴趣。

参考文献

[1]文秋芳,王立非.英语学习策略实证研究[M].西安:陕西师范大学出版社,2003:12.

[2] Larsen-Freeman,D.Grammar Dimensions:Form,Meaning and Use[M].Boston:Heinle&Heinle Press,1995:142.

[3] Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Learning Press,2001: 101.