教练员临场指导能力及其培养

熊 焰

（苏州大学 体育学院，江苏 苏州 215021）

教练员临场指导能力及其培养

熊 焰

（苏州大学 体育学院，江苏 苏州 215021）

教练员临场指导能力是教练员的专业知识与职业能力的反映，是执教能力的核心，主要包括敏锐的观察力、准确的判断力、果断的决策力、灵活的应变力、持续的抗压力、简洁准确的表达力及良好的沟通力。培养教练员临场指导能力的途径主要包括以管理学、指挥学和训练学理论为先导的指挥理念与风格凝练，基于从实战出发的比赛指挥运行机制的优化，以创新和科技服务为先导的竞赛规律探索，以监督与评价相结合的适时总结。

竞技参赛学；执教能力；临场指导；教练员

竞技体育实践证明，任何优秀运动员或卓越运动团队的发展和运动成就的取得，都离不开教练员或教练团队卓越的执教能力。研究表明，卓越竞技体育团队的教练员都极具典型的人格品质、专业化的知识系统和良好的职业修养。教练员的临场指导能力反映其领导力和执教能力，更是其参赛活动中执教与指导艺术的具体体现，它深刻地影响与制约着运动员竞技表现的过程与结果。

1 教练技术与体育教练员的执教能力

教练技术是一个全新的管理概念，也是人力资源管理的新技术。在人力资源管理理论中，那些从被教练者的角度和目的出发，教授被教练者采取行动的步骤和实现目标的方法的人被称为教练员。他们激发被教练者的潜能，并帮助被教练者及时调整到最佳状态创造佳绩。

教练员通过一系列有方向性、策略性的对话过程，洞察被教练者的心智模式、信念、向内挖掘其潜能、向外发现其可能性，使被教练者能提升表现，达成目标，创造更大的成就，有效激发团队并发挥整体的力量，从而提升团队的核心竞争力。教练员如同一面镜子，通过聆听和发问反映被教练者的心态，从而区分他们的行为是否有效，并给予直接的回应，使被教练者目标清晰，专注行动，最终创造更大的成果。同时，被教练者自身的素质和能力也在此过程中得到提升。教练员也是指南针，协助被教练者认清方向，更加有效、快捷地达成目标。教练员还是催化剂，能够提升被教育者的个人表现，加速团队的发展。

一名出色的教练员应该具备特有的教练风范、感染力和学习精神，自觉性高，能说善道，有极强的直觉力和践行能力等素质。教练员是聆听者，能积极聆听各种事情，同时，时刻准备好接受别人的教导，学习新东西。他们能够清楚认识被教练者，知道他们想要什么。此外，教练员既能够听到被教练者说出来的话，又能通过直觉体会到其没有说出来的话。教练员欣赏他人的成功甚于自己的成功。

教练员常犯的错误主要表现为武断、立场不清晰、欠缺教练风范、放错焦点（自己或事情）、享受感觉、忽略行动计划，所以，对于从事或准备从事教练职业的人来说，应加强承诺、贡献、能力、坚持等方面的修炼，而不仅仅只是简单地学习一些教练工具和技巧，将教练技巧有效地融入日常的语言、行为和行动中。教练员的最高境界是从内到外展现其能力，既提高个人素质，也配合其他教练工具和技巧发挥威力。一名优秀教练员要身体力行，信守承诺，对他人的成长有一份坚持、热忱。

约翰•伍登（J ohn Wooden）一直致力于追求领导和执教中的平衡，并教育球员平衡是卓越竞争性不可或缺的一部分。同时，他认为教练员应通过教给别人如何最大限度地开发自身潜力，从而“帮助别人实现自身的伟大，促使团队走向成功”。约翰•伍登提出了冠军团队应遵奉的200个细节。诸如从“当领导者的必备素质”到“领导者要在你的团队中传播信仰和价值观”，从“失败的准备就是在准备失败”到“高效的领导者倾向于发现事物中积极的一面”，从“成功的困惑”到“成功的模型——金字塔”，从“爱传球的队伍获胜机会多”到“每天2 h训练，除此之外忘掉篮球”，等等。

W. 蒂摩西•高威（W. Timothy Gallwey）的“集中注意力学习法”对竞技体育活动或休闲体育活动中的网球学习的改变，使“教练技术”不再为体育领域独有，而成为管理学、社会学、心理学领域研究的重要课题，甚至成为企业人力资源管理、组织行为管理的内驱力。高威的理论核心是比赛活动中双方不再把对方作为对手，而是将自己视为对手，以克服自己内心深处的障碍，专注于活动目标，从而实现自身潜能的最大发挥。因此，高威提出的旨在增强自我认同并集中注意力的方法，实现了对传统网球教授方法的变革，并成为教练技术的鼻祖。

2 教练员临场指导与临场指导能力

2.1教练员临场指导

教练员的临场指导是教练员参赛活动中的重要部分，包括赛中指导和赛间指导。赛中指导是指教练员（组）面对一场具体的战役，根据赛前制订的战术安排和参赛要求所进行的针对运动员参赛的战略部署，实施和对运动员参赛过程中行为的实时调控活动。例如，在某一赛事的某一轮（次）或某一节、局（盘）比赛中，对运动员（队）技战术运用的调整，思想作风和意志品质的临场观察、应对和实施。

赛间指导则是教练员（组）在某一赛事中的多个赛次之间进行的适应性调整和针对性训练活动。因为在时间维度上仍然属于比赛阶段，所以，将这类训练指导活动仍视为参赛活动。例如，根据下一场对手在技战术方面进行调整，或者根据运动员参赛负荷下生理机能和心理水平的变化进行的体能、心理训练。

2.2教练员临场指导能力

教练员临场指导的根本任务是使运动员正常或超常发挥训练水平，在比赛中抗衡对手，并取得理想成绩。在诸多重大比赛中，运动员的竞技过程与结果取决于教练员的临场指导能力及其表现水平。教练员的临场指导能力是其执教理念、风格、技巧和经验的综合反映。

临场指导水平的高低取决于教练员的观察、分析和决策能力，也取决于教练员的经验、果敢和勇气。在激烈的比赛中，教练员的临场指导决定着赛前比赛指导思想的贯彻、比赛策略的执行、战术的变化运用，以及运动员的动机激励和情绪调控。因此，教练员的临场指挥水平直接决定着比赛的胜负。

教练员临场指导能力与其个性心理特征、经验与风格、专业水平与艺术紧密联系，如较强的抗压能力和情绪自我调控能力、全局的把控能力等。战局变化难以预料，战机稍纵即逝，因此，临场指挥果断尤为重要。这依靠教练员长期的经验积累、敏锐的观察与判断、准确的分析和预见。教练员只有临场反应敏捷、冷静、清醒、果断，才能及时抓住战机，获得胜利。

2.3教练员临场指导能力结构

临场指导能力是教练员执教能力体系中重要的组成部分。教练员的执教能力系统涉及多门学科知识，其中，运动训练理论知识是其核心（表1）。

教练员的临场指导能力形成应包括以下几个方面：认知水平与认识能力，包括正确感知信息、观察分析、综合及逻辑思维等能力；思维水平和计划能力，包括思维与抽象思维、预见性、想象力、合理安排教学训练内容及业余活动以增进球员情感等能力；协调水平和交际能力，包括控制自身情绪与感情，取得他人信任，交际的主动性，协调人际关系等能力；管理水平与组织能力，包括提出并组织完成任务、协调各方面关系、调动各方面积极因素等能力；教育水平与教学能力，包括语言表达、技术示范、控制身体表象和面部表情、控制运动员注意力、纠正错误及指导和保护等能力（表2）。

表1　教练员专业知识结构

表2　教练员执教能力结构

3 教练员临场指导能力的培养

3.1教练员临场指导能力培养要点

3.1.1敏锐的观察力

比赛双方谁能在第一时间掌握相关信息并做出正确判断，谁就能取得比赛的主动权。教练员、助理教练员及其相关人员共同依托各种资源和力量，及时、准确、迅速地获取情报信息，并对情报信息进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”地筛选鉴别和分析判断，按不同的任务需求，实时、准确、安全、高效地将情报信息与每一次比赛和每一场（局、节）比赛共享，拨开比赛“迷雾”，实现双向透明。

比赛与训练的最大差异就是运动员竞技能力表现的目标与情景不同。为此，教练员应提高自身对比赛情景的观察能力。赛前准备与安排在一定程度上带有教练员主观预测和推理的成分。因此比赛开始后，及时准确地收集球队战术和运动员技术特点等信息，以便及时调整，成为教练员临场指挥的主要任务。所以，临场指挥要求教练员必须高度集中注意力，做到观察与思维分析同步进行。

3.1.2准确的判断力

通过收集信息和临场观察，要求教练员迅速做出判断和决策，因此，对赛场的综合判断能力是教练员临场指挥是否得当的重要标志。例如：判断对方的战术特点、对方核心队员的技术特点；根据场上情况，及时调整球队技战术运用等。良好的对比赛的综合判断能力，要求教练员具有丰富的经验和知识，较强的逻辑分析能力、敏捷的思维能力和应变能力等。

3.1.3果断的决策力

谋划决策是指挥活动的核心内容和关键环节，它涉及竞技体育主体多个领域和专业，需要凝聚教练员、教练团队的集体智慧。教练员要善于组织教练团队通过一系列运筹谋划活动，聚集和融合群体的智慧，准确把握指挥中心和带有全局性的关键问题，科学确定参赛目标，力争实现决策形成早于对方、决策质量优于对方、决策实施快于对方的“决策优势”。教练员的决策力是其各类能力的综合体现，尤其是在观察力和判断力基础上的专业技能与职业技能的综合反映。

决策力首先来自于教练员的学识修养。教练员的智力能力与个人品德决定其决策力的高低。教练员的决策力是其教练团队集体智慧的反映。在竞技体育活动中，过程与结果具有不可预测性，因此，极其考验教练员的胆识和勇气，同时也十分强调决策的时机。贻误时机是决策之大忌。教练员必须具备迅速判断、迅速决策、果断行动的能力。果断的决策力常常需要教练员具有超凡的胆识和勇气。若瞻前顾后，畏畏缩缩，缺乏勇气和担当，就会错失决策良机，使决策效果大打折扣。当然，教练员的决策是否正确取决于目标和方向是否符合比赛情景的实际，临时应对方案是否具有针对性、可行性。

3.1.4灵活的应变力

当今竞技比赛日趋激烈，决定赛事胜负的因素众多，参赛的各种条件和环境错综复杂、瞬息万变。教练员及其团队必须在深入分析可能面临的各种问题的基础上，按照“预先研判—制订预案—作战实验—修订完善”的流程，立足复杂困难情况，制订系统配套的综合性指挥方案体系和各类“子”预案，明确参赛行动规则和用人方式，做到一种情况多种构想、一项任务多套预案、一种方案多项对策，把计划作为变化的基础，最大限度地减少“意外情况”的发生。

3.1.5持续的抗干扰力

教练员的态度、情绪和思维活动是随着比赛不断发生变化的。在比赛中，教练员始终高度集中于比赛过程，在身体和心理上都有很大的载荷。其中，教练员的心理水平基础如情绪的稳定度、注意的品质、思维的灵活性等，都会因为比赛时间和激烈程度受到影响。比赛中教练员的每一次指导（可能带来积极或者消极的影响）、震耳欲聋的观众助威声、裁判员的判罚等都是无形的压力。面对这些压力，教练员如何知觉、释放，并通过情绪控制反馈给运动员，都是其抗干扰能力的体现。

3.1.6有效的沟通力

沟通是教练员的决策传达与运动员执行之间的桥梁。沟通的主要方式是语言和非语言。流畅的语言表达能力和得体的肢体语言是教练员临场指挥能力的重要组成部分。

沟通是双向的，是教练员与运动员或他人之间在信息上的传递和反馈，所以，教练员需具备较强的沟通能力，掌握沟通的说、听、问3个要素。对于运动员比赛中的竞技行为，教练员首先应对其行为本身的合理性和有效性进行评判，而不能将其与运动员的个性或性格联系在一起。在比赛沟通中应使用明确、精炼的语言，使运动员明确教练员的意图，不产生歧义，并能够正确采取行动。同时，教练员应积极聆听运动员或他人的讲话，并提出问题，促进他们主动思考。对教练员而言，有时听比说更重要。在倾听时，教练员首先要用心专注地倾听，具体表现在眼睛与耳朵并用，积极寻求对运动员的理解，并鼓励他们表达自己。提问应是开放式多于封闭式，以启发运动员的主动思考，培养其觉察力。

在比赛时，教练员只能利用规则，在短暂的暂停或休息时间针对性地指导。如何将教练员对场上具体情况的分析及下一步的相应对策，用简洁明了的语言传达给运动员，使运动员尽快领会意图，直接影响到运动员的心理、情绪和行为。当然，教练员繁琐而重点不突出的话语会导致运动员产生紧张情绪。因此，教练员应采用明确而简洁的表达，而不应是抽象、情感式的表述，更不是毫无意义的大白话。

3.2教练员临场指导能力的培养途径

3.2.1完善教练员培养与评价体制

科学合理的培养体制是教练员执教能力提高的基本保证。完善国家和各地教练员培养组织建设，确立教练员在岗培训的目标、任务，建立不同层次不同项目的教练员学习培训体系。

建立完善科学的考评机制，完善教练员专业与职业能力素质达标考评系统。积极改进考评方法，设计临场指导能力训练软件，将临场指导的理论、技能、谋略等内容与训练结合起来。完善奖惩问责机制，激发教练员的潜力。

3.2.2建立学习型教练团队

建立学习型教练团队是当前教练员培养与发展中的一个新的方向。学习型教练团队的建设有利于教练员主体的人性化实现，有利于教练员学习过程的持续化和层次的网络化，有助于实现教练员个人和团队的持续发展。

建立学习型教练团队的核心是提升每个人的学习力。学习力是一个人、一个团队学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力贯穿于运动队管理始终，是卓越团队形成的基本条件。通过学习力的提升，针对训练和比赛的重点、难点，增强团队的创新力，通过组织保证、措施落实、方法创新，打造一支学习型团队。

4 结束语

教练技术是源于竞技体育教练方法的现代组织管理理论。教练技术强调教练不是教师，不是咨询师和指导者，而是一面镜子。被教练者可以通过这面镜子激发自身无限的潜能，实现自身行为的改变。

临场指导水平是教练员教练技巧和经验的集中反映，它取决于教练员的观察、分析和决策能力、经验、果敢及勇气，以及良好的沟通力。在激烈的比赛中，教练员的临场指导决定着全队的比赛指导思想、比赛策略、战术的变化及运动员自我控制等诸多方面。

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