高校田径课教学模式优化设计探讨①

徐大成　李爱华（.内蒙古民族大学体育学院　内蒙古通辽　08043； .扎兰屯第一中学　内蒙古呼伦贝尔　6650）



高校田径课教学模式优化设计探讨①

徐大成1李爱华2
（1.内蒙古民族大学体育学院内蒙古通辽028043； 2.扎兰屯第一中学内蒙古呼伦贝尔162650）

摘 要:在高校体育教学中，田径课教学作为其主要内容，在增强学生体魄、陶冶学生情操等方面具有重要作用。近年来，高校体育教学不断创新，但高校田径课教学中却存在很多问题，譬如教学内容陈旧、教学方式单一等，严重影响了田径课的教学质量。该文主要是采用教学优化的理念，对高校田径课教学模式的设计进行探讨。该文首先分析了我国高校田径课教学的现状；然后针对现在高校田径课教学中存在的问题，探讨高校田径课教学模式优化设计。高校田径课教学模式优化主要包括:构建田径课健身教学体系，满足教学形式多样性，改善教学评价制度等。

关键词:高校体育田径课教学模式优化设计

现今，在高校体育教学中，田径课作为主要内容，对于学生来讲，可以增加体魄，陶冶情操，改善身心健康。另一方面，高校田径课对于完善学生的意志，提高学生的观念也具有重要意义。目前，田径课教学已被看作是一切体育教学的根本。然而，由于时代的发展，田径课体育教学的重要位置逐渐被忽视，甚至被替代，同时教学内容陈旧、教学方式单一等也造成高校田径课日渐衰落。为了改变现状，提高高校田径课的教学质量，该文主要是采用教学优化的理念，对高校田径课教学模式的设计进行探讨。希望通过该文的分析，可以高校田径课体育教学提供借鉴与参考。

1　高校体育课教学现状及其分析

现今体育课教学主要现状表现在:课程内容与教学模式单一；在实践课教学中过于重视竞技；田径课教学模式重心仍在教师讲。下面进行具体讲解。

1.1课程内容单一

目前，高校田径课程的结构主要以运动技术为主，存在重复率高、没有弹性，缺乏对学生个性、健身以及发展运动技能等的安排等现象，无法使学生树立正确的体育价值观，也没能使学生领悟到高校教育“高”在何处。田径课教学所采用的教材与小学、中学没有什么差别，这使得学生只感觉到了枯燥、内容单一等，不能强化学生的体育意识。

1.2田径课教学模式单一

现今，我国高校田径课教学模式仍采用“填鸭式”模式，即:教师反复讲解、示范，学生机械练习，无法开发智力，也不能提高学生思维能力，更无法调动学生的积极性与主动性。

1.3在实践课教学中过于重视竞技或者是过于弱化竞技的现象

目前，我国高校田径课体育教学的主要形式仍然是竞技体育项目。换句话说，现今我国高校的体育教学仍重视对竞技性的追求，与高校体育教学的目标还存在很大的偏差。然而，如果过于弱化竞技，比如有的学校取消了田径运动项目，忽视竞技体育项目对于高校体育教学的重要意义，也是不可取。

1.4田径课教学模式重心仍在教师讲解

目前，许多高校把学生放置在“被管理、被训练”的地位。很多高校忽视学生的主体地位、过于重视技法的传授，更多的采用程式化、成人化以及专业化、训练化的教学模式，这种教学模式无法调动学生学习田径课的积极性与主动性，也抑制了学生的兴趣与爱好。

2　高校田径课教学模式优化设计分析

针对我国高校田径课程存在的问题，即:课程内容与教学模式单一；在实践课教学中过于重视竞技；田径课教学模式重心仍在教师讲。我们将从以下几个方面进行高校田径课程教学模式优化并进行分析。

2.1完善高校学生体育意识，形成终身体育的思想

中共中央以及国务院对我国高校学生-提出了“健康第一”的指导思想。现今，我国高校的田径课程教学主要内容为学习田径运动中各单项的运动技术，基本任务在于培养学生的基本技术，但对于健身学习重视不足，忽视了田径运动的健身作用，田径课程的主要评分依据为田径运动成绩的优劣。田径运动过于重视运动的竞技作用，对于田径运动的健身作用、娱乐作用等重视不足，现今高校田径运动教学与社会“健康第一”的理念相悖。因此，为了满足健康第一的理念，形成终身体育的理念，必定对高校的田径课程结构进行优化，田径课程应着重培养学生的健身意识、健身能力以及健身习惯，从而实现田径课程教学的真正目标。

2.2以学生为主体，提高学生的主动性与积极性

在高校田径课教学中，教师的目的在于激发学生对田径运动学习的积极性，通过引导的模式，使学生了解田径、认识田径并且喜欢田径，形成终身田径运动意识。

现今的高校田径课程教学中，教师主要从提高田径运动的技能以及意义出发，激发学生对田径运动学习的积极性，避免出现逆反心理。然而提高学生学习积极性的主要动机在于学习的内在动因，也就是说，兴趣是最好的老师。有了对田径运动学习的兴趣，学生才可以学有所得，才可以养成终身田径，才能体味到田径所带来的成功的喜悦。

教师在高校田径课程教学中，要以学生学习为主体。在高校课程教学中，应该进行开放式、探究式以及快乐式的教学模式，要把课内外的田径运动融入到课程结构中，尽量拓展田径课的时间以及空间。高校的田径运动课程，必须以调动学生的主观能动性为目的，要尽可能展现自身的特性，要自觉地培养自己的健身意识、健身习惯和健身能力，把田径课程的学习与健康更直接相连。教师必须转变现有的观念，必须把自己看作是学生学习的培养者、评价者以及开发者。

田径课教学也可以改变原有的制度，应倡导“选课选人制度”，应倡导课内外相结合的教学理念，要突破现有的教学观念，应追求层次、水平以及兴趣不同的学生的不同需求。要把高校田径课程转变成快乐的、健身的、竞技的以及开放的田径课。

在高校田径课程的学习中，要确立学生的主体地位，教师应把重点放在培养、开放以及评价学生的田径运动上来。要把学生由从“要我学”向“我要学”模式转变。

2.3完善田径教学指导思想

目前我国很多高校的田径课程仍采用竞技运动的田径项目教学，内容单一且乏味，运动技术固定、动作单一。实际上，田径运动的竞技特点在于最大程度的发挥人体的活动能力。如果学生的自身身体素质不具备，便很难掌握田径运动技术。另一方面，不同学生对于各项技术有着不同的理念能力，因此统一的技术要求，便很难满足大多数学生的需求。

近年来，经济不断发展，物质水平不断提高，很多高校学生参加体育运动的观念不再局限在竞技，更多的侧重于运动给人带来的身体以及心理上的愉悦。所以高校田径课程教学的指导思想应该由“竞技第一”转变为“健康第一”。高校田径课程教学模式应该把竞技性以及趣味性相融合，要利用田径运动的健身以及教育的功能，促进学生身心健康。

2.4高校田径课程教学模式优化——革新评价体系

课程评价体系指的是检验体育教学的实施过程。因此，对学生田径课进行评价，重点应在关注学生的心理以及生理素质是否良好、学生的总体水平是否提高，重点关于学生的综合素质与能力是否提高。高校田径课程评价标准应改变传统的以竞技项目成绩以及运动高低为依据的模式，应该以学生在学校田径运动之后，在较短时间内体现自身价值的高低为依据。

高校田径课程评价应采用直接测量与间接测量相融合的模式，要综合考虑开放性、实用性以及可选择性和个体创造性等因素。考核完成之后，对于身体素质比较低的学生，可进行劝导式以及责令性的田径教育。当这些学生具备学习其他体育项目条件之后，再给予一定支持。高校体育教学是学生确立终身体育观的关键时期，作为教师有责任也有义务为学生打下良好的体质基础。

在高校的体育教学中，其主要功能在于教育。所以说建设高素质的教师队伍，对于推进素质教育至关重要。教师的教学能力主要表现在业务素质以及教学能力两方面。教学能力属于知识转换的过程，其主要表现为实施手段、质量提高幅度以及学习的氛围方面。

3　结语

高校田径课程教学对于学生来讲，可以增加体魄，陶冶情操，改善身心健康，因此对高校田径课程教学模式探讨非常重要。该文首先分析了我国现今高校田径课程教学的现状，即:课程内容与教学模式单一；在实践课教学中过于重视竞技；田径课教学模式重心仍在教师讲。然后对我国高校田径课程教学模式优化设计进行探讨，包括:完善高校学生体育意识，形成终身体育的思想；以学生为主体，提高学生的主动性与积极性；完善田径教学指导思想；高校田径课程教学模式优化——革新评价体系。希望通过该文的分析，为相关人员进行高校体育课程教学研究提供借鉴与参考。

参考文献

[1]石大玲.我国普通高校田径专项课程开设现状调查及发展对策研究[J].中国高校田径，2006（1）:4-7.

[2]蔡春华.高校田径教学改革的现状与对策研究[J].体育世界•学术，2008（2）:6-7.

[3]徐大成.体育院系教师职称评聘几个问题的分析[J].体育文化导刊，2014，2（CSSCI）:134.

[4]徐大成.内蒙古民族大学田径队备战全区第十届大学生运动会的形势与对策[J].内蒙古民族大学学报:自然科学版，2014 （1）:106.

作者简介:徐大成（1980，8—），男，汉，内蒙古海拉尔人，硕士，内蒙古民族大学体育学院，副教授，研究方向:体育教学与训练。

课题来源:①内蒙古民族大学教育教学研究课题，课题名称:我校体育教育专业田径普修课改革创新与实证研究（课题编号:MDYB201429）。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.26.082

中图分类号:G807.01

文献标识码:A

文章编号:2095-2813（2015）09（b）-0082-02