不同校区课堂教学质量评估的差异性统计分析

赵天玉，洪云飞

（1.长江大学 信息与数学学院；2.长江大学 期刊社，湖北 荆州 434023）

不同校区课堂教学质量评估的差异性统计分析

赵天玉1，洪云飞2

（1.长江大学 信息与数学学院；2.长江大学 期刊社，湖北 荆州 434023）

课堂教学质量评估是高校教学管理工作的核心组成部分，也是教学质量监控的重要手段.文章以长江大学的《复变函数与积分变换》课程为例，采用调查问卷的形式，对该课程在两个不同校区的课堂教学质量实施了调查评估，并对评估数据进行了统计处理.得出了该课程的课堂教学质量在不同校区的差异性，并提出了改进措施.

课堂；教学质量；评估；统计分析；差异性

课堂教学质量评估不仅是对教师教学工作和学生学习效果评价的重要组成部分，也是高校教学管理工作的核心组成部分.开展课堂教学质量评估，是高校教学管理工作者对教学质量监控的一种重要手段，是对教师的教学态度、工作能力、业务水平等的科学有效的鉴定，从而形成了系统化的学校管理工作，科学化的教学决策，满足学生个性化发展需要与教师专业素质的提高，推动了学校教学质量的提高与整体发展.

目前高校的课堂教学质量评估大多采用期末网上评教的方法，然而，网上评教的结果是否可信？同一高校位于不同城市的两个校区课堂教学质量有无差异性？若有差异是何原因所致？这些问题是我们应该关注的问题.为此我们选取长江大学的东校区与武汉校区为评估校区，针对《复变函数与积分变换》课程的课堂教学质量，展开了调查评估统计与差异性分析.

《复变函数与积分变换》课堂教学质量评估表

1 课堂教学质量评估表的设计与评估实施情况

1.1 课堂教学质量评估表的设计

为了使课堂教学质量评估能够有效表征教师课堂教学的真实情况与剖析其优缺点，让教师基于课堂现状，放眼于今后发展方向，展现亮点，发挥优点，避免缺点，进而形成特色.本文参考了文献[1]中的评估要素,结合我校教学评估的经验，从教学态度、教学内容、教学方法以及教学效果入手，选择了10个评估要素，并遵循文献[2]中的原则，以调查问卷的形式，设计出如下的《复变函数与积分变换》课堂教学质量评估表.

1.2 调查评估实施情况

为保证调查评估的科学有效性，我们选取长江大学东校区的电子信息工程学院与武汉校区的地球物理与石油资源学院为调查评估学院，以正在学习《复变函数与积分变换》的2013级各专业大二学生为参与对象，共发放350份课堂教学质量评估表，其中东校区150份，武汉校区200份.东校区有效回收118份，有效回收率为78.67%；武汉校区有效回收191份，有效回收率为95.5%.为了比较两个不同校区的差异情况，我们通过excel录入数据，经SPSS数据处理软件运行[3]，分别对东校区的118份课堂教学质量评估表以及武汉校区的191份课堂教学质量评估表进行了统计分析.

2 东校区课堂教学质量评估表的统计分析

2.1 东校区总分的统计分析

东校区范围内对《复变函数与积分变换》这门课程课堂教学质量评估的总分最高为100分（百分比为11.9%），最低为50分（百分比为1.7%）；评估平均分数为86.08分，标准偏差为11.446；分数集中分布在80～100分之间，低于60分的较少.由于评估总分非负且存在上限，故该直方图为顶峰偏右型.总分在最低分与最高分之间成正态分布，因此，此次对该课程课堂教学质量评估结果处于良好状态.每个评估分数的频率大小，80～100分之间的评估分数频率较高（百分比在5.1～11.9），在50～80分之间的评估分数频率较低（百分比在1.7～3.4）.88,92和100这三个分数的频率最大，均为11.9%.

2.2 东校区评估要素的统计分析

对东校区范围内回收的118份课堂教学质量评估表进行统计与数据处理，可知各评估要素平均分分布较为均匀，第1项熟练程度，第6项教学信息量以及第10项教态教姿平均分都超过9分，处于优秀状态.第8项学术水平和第9项教法创新平均分分别为7.98和7.78，处于中等水平.其它各项处于良好状态.

3 武汉校区课堂教学质量评估表的统计分析

3.1 武汉校区总分的统计分析

通过对武汉校区回收的191份课堂教学质量评估表进行数据处理，可知武汉校区范围内对《复变函数与积分变换》这门课程课堂教学质量评估的总分最高为100分（百分比为28.1%），最低为56分（百分比为0.5%）；评估平均分数为89.86分，标准偏差为11.357；分数集中分布在90～100分之间，低于70分的较少.由于评估总分非负且存在上限，故该直方图为顶峰偏右型.总分在最低分与最高分之间成正态分布，因此，此次对该课程课堂教学质量评估结果处于良好状态.每个评估分数的频率大小，90～100分之间的评估分数频率较高（百分比在5.7～28.1），低于90分的评估分数频率较低（百分比在 0.5～3.6），100这个分数的频率最大为28.1%.

3.2 武汉校区评估要素的统计分析

对武汉校区范围内回收的191份课堂教学质量评估表进行统计与数据处理，可知各评估要素平均分分布较为均匀，都在8分以上，处于良好状态.其中第1项熟练程度，第2项概念原理，第6项教学信息量以及第10项教态教姿平均分都超过9分，处于优秀状态.第9项教法创新平均分最低为8.44.

4 差异性分析与对策

通过对长江大学东校区和武汉校区回收的课堂教学质量评估表的统计分析，我们得出如下比较结果.

（1）从总分的频率百分比看，东校区总分主要集中在80～100分之间，武汉校区主要集中在90～100分之间.东校区平均分为86.08，标准差为11.446；武汉校区平均分为89.86，标准差为11.357.由此可知，东校区与武汉校区总分的整体分布相似，但从平均分来看武汉校区高于东校区；从标准差来看，东校区总分波动大于武汉校区.与教务处给出的该学期本课程网上评教的结果相比，平均分略显偏低（网上评教的结果是全校平均分91.98；东校区平均分91.13；武汉校区平均分93.03），但走势基本吻合，即网上评教的结果是基本可信的.

（2）对各评估要素的统计分析知，东校区与武汉校区的第1项熟练程度，第6项教学信息量以及第10项教态教姿平均分都超过9分，处于优秀状态，是可取的.第2项概念原理武汉校区的评价比东校区好.第8项学术水平与第9项教法创新两个校区的评价都不高，这是我们课堂教学中欠缺的，应该引起足够的重视.尤其是东校区这两项的评价处于中等水平，我们认为是教学资源配置不合理所致，特别是优质教师配置不当所致.

通过不同校区关于《复变函数与积分变换》课程课堂教学质量的差异性分析，我们应当总结经验，改革创新，进一步提高我校的课堂教学质量.针对学术水平与教法创新两项评价不高，我们应该做到：积极培养青年教师，顺利优质完成授课任务.在教学内容方面引导他们淡化理论，侧重应用，并将自己的科研历程与成果带入课堂；在教学方法上指导他们采用启发式、疑问式、鼓励式和类比式教学法；在教学手段上鼓励他们在传统板书的基础上，充分利用现代化多媒体教学手段，使用相关的课件及数学软件等，展示教师的风采.在分配教学任务时，注意不同校区优质教师资源的合理分配，以老带新，使得不同校区的课堂教学质量共同提高.

〔1〕蔡红梅，许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究，2014（3）：177～180.

〔2〕康等银.关于调查问卷设计应注意几个问题的研究[J].科技信息，2009（23）：608～622.

〔3〕罗应婷，杨钰娟.SPSS统计分析[M].北京：电子工业出版社，2007.20～28,130～152.

O213

A

1673-260X（2015）12-0011-02

长江大学教学研究项目（JY2013026）