研究型教学在高校网球选修课中的实证研究①

胡冬临 孙景召

(南京农业大学工学院 江苏南京 210031)

研究型教学在高校网球选修课中的实证研究①

胡冬临 孙景召

(南京农业大学工学院 江苏南京 210031)

研究型教学模式是以“自主、探究、合作”为特征的学习方式,对教学内容中的知识点进行自主学习、深入探讨、小组间互相交流,培养学生拥有“发现问题、提出问题、解决问题”的能力的一种实践性较强的教育教学活动。研究型教学能够给予学生更多的自由空间和发展机会,使得学生成为教学过程中的真正主体,有利于提高学生的综合素质。本文对高校网球选修课进行实证研究,从多个角度进行分析,探讨研究型教学对学生的技术、兴趣、学习方式等方面的影响,以求能够提升高校体育教学的教学质量,改善高校体育教学效果。

研究型教学 高校 网球 选修课

1 实验设计

传统的网球教学模式中,教师起绝对主导作用,学生处于被动接受知识的地位,学生按照教师的讲授进行动作的练习,在练习的过程中,教师发现问题然后再纠正学生动作,学生按照教师要求不断纠正改进,从开始学习到最后练习都是教师主动,学生被动的地位,学生缺乏对动作技术的深刻理解,往往迟迟难以掌握正确动作。研究性网球教学与传统网球教学模式不同,它是通过教师对学生的引导,让学生做到课前预习,课上师生之间,学生之间的研究讨论以及学生之间的相互动作纠正及指导为主要形式,研究性网球教学具有很强的互动性,自主性。通过研究性教学,学生可以在更短的时间内掌握技术动作,加深对动作技术的理解。

实验分为实验组与对照组,对照组采取传统教学模式,教师在教学过程中先讲解后示范,学生不断巩固练习动作,教师在教学过程中纠正规范动作技术,直至学生完全掌握动作技术。实验组采用研究性教学模式,在教学过程中增强师生之间的互动,激发学生探索问题的兴趣,通过网球游戏调动学生们的学习热情,课中学生可以即兴讨论、交流与提问,让学生学会自我探索,在技术动作学习的过程中,让学生对自我动作先进行讲解评价,然后与教师正确规范动作进行对比,再纠正错误动作,让学生产生更加直观的感受,以加深动作印象。[2]如果遇到较困难的技术动作,导致学生产生畏难心理时,教师先做好动作示范,鼓励学生战胜困难,让动作技术掌握较好的同学一带一进行动作指导,同伴之间再互相示范练习,查漏补缺,自评互评相结合,从而共同进步。

实验步骤包含:(1)从南京农业大学工学院二年级网球选修课的8个班级中抽取任意一个班作为实验组,此班级共有25人,其中男生13人,女生12人,对照组的班级也按照男生13人,女生12人进行配置。实验时间为2014年9月至2015年1月结束,对两个班级进行为时18周共计36学时的网球选修课的教学实验。地点为南京农业大学工学院网球场。根据学生技术水平和研究性教学特点,选用网球技术中的正反手击球技术和上手发球技术作为本实验的主要训练内容。实验组采用研究性教学模式,对照组采用传统教学模式。(2)实验前为了保证实验组和对照组具有同质性,实验前对两组学生身体素质四项指标进行测定分析,四项指标分别为身高(cm)、体重(kg)、肺活量(mL)、50 m跑(s),以及对两组学生学习的兴趣进行调查分析,以做到齐同比较。

从表1中可以看出,实验前两组学生四项身体素质P值都大于0.05,表明实验组对照组学生之间无显著性差异,可以保证两组间的齐同比较。

用SPSS软件对两组学生进行X2检验,从表2中可以看出,两组学生对待网球的兴趣无显著性差异(P＞0.05),说明两组学生情况基本相同,可以保证两组间的齐同比较。

表2 实验前两组学生对网球学习的兴趣调查比较

2 结果与分析

2.1 研究性教学对学生网球技术的影响

该次实验选取的网球技术中的正反手击球技术以及发球技术作为测试项目,对照组采用传统教学模式,实验组采用研究性教学模式,实验组更注重培养学生独立学习的能力,尝试自行发现问题,解决问题。在研究性教学的过程中,让实验组的学生和教师的位置互换,也就是“教”与“学”的位置互换,不但让学生具有教师的使命感、光荣感,更激发了学生学习的积极性和主动性。[3]与此同时教师提出问题引导学生,通过教师与学生动作的示范对比,提出问题应道学生探讨,找出技术动作的差异再一一纠正,学生再根据探讨结果进行训练,能更短时间内掌握动作技术的要领。在学期末,对两组学生的正反手击球和上手发球技术进行评测,可以看出在正反手击球测评中,实验组平均分为14.56,对照组平均分为12.40分,经过SPSS软件t检验,发现两组具有显著性差异(P＜0.05)。在上手发球测评中,实验组平均分为12.68分,对照组平均分为10.84分,经过SPSS软件t检验,发现两组同样具有显著性差异(P＜0.05)。

2.2 研究性教学对学生学习网球兴趣的影响

网球上手发球技术以及正反手击球技术难度较大,不易掌握,学生在学习过程中往往会产生畏难心理,从而造成学习积极性下降,影响学习兴趣。这就要求教师要采取不同的教学手段,在学习网球复杂技术开始学习之前,教师要首先传授学生网球的基本知识,引导学生思考分析,同时设立情景课题让学生在课下做好准备,形成自己所理解的动作技术,课上再由教师纠正改进。鼓励学生克服困难,通过设立对抗比赛,让学生在比赛中全神贯注,激发学生学习网球的兴趣,战胜畏难心理,从而提高学习效率。该研究在研究型教学实验结束后对学生网球学习兴趣再次调查,研究表明实验组与对照组存在显著性差异(P＜0.05),学期结束后,实验组学生对网球运动的热爱程度明显高于对照组。

2.3 研究性教学对学生学习方式的影响。

学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向,它不是指具体的学习策略和方法,而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。采用研究型教学的目的就是为了提高学生在学习过程中的自主、探究和合作的能力,培养学生良好的学习方式不仅能增强学习效率,更好的掌握知识技能,更能为自身素质的全面发展起到推动作用。在研究型教学结束后,通过对理论知识测评、学生互评、学生自评等方面进行评价,给出分数。接着对两组分数进行t检验,发现两组之间具有显著性差异(P＜0.05),实验组的学生通过多渠道(网络、图书馆、专家咨询等)获取知识的学习方式所得成绩明显优于对照组。实验表明实验型教学对学生学习方式有较大影响。

表3 试验后两组学生正反手击球测试

表4 实验后两组学生发球测试成绩表

表5 实验后两组学生对网球学习的兴趣调查比较

表6 实验后两组学生学习方式影响调查比较

3 结论与建议

(1)该研究以网球教学活动为例,通过实验表明实施研究型教学具有良好的教学效果,学生学习效率高,教师便于操作,有利于提高教学质量和教学效果,建议其它术科教学活动实施推广。网球选修课实施研究型教学活动是指在课程中以“自主、探究、合作”为特征的学习方式,对教学内容中的知识点进行自主学习、深入探讨、小组间互相交流,培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生“发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标的一种实践性较强的教育教学活动。

(2)研究型教学以学生为主体,给予学生更多的自由空间和发展机会,研究型教学增强了学生学习的兴趣,激发了学生学习的积极性和主动性,培养学生良好的学习方式,更有利于学生素质的全面发展。教师应不断加强业务学习,增强自身理论知识水平,创新教学思路,提高教学科研能力,同时注重课外教学,传授学生锻炼的方式方法,增强师生之间的交流和沟通,共同发现解决问题。

[1]孙长新,林松.互动式研究型田径技术教学方式的探究[J].南京体育学院学报:自然科学版,2012(5):116-119.

[2]盛建国.大学体育课程教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报:社会科学版,2014(2):96-99.

[3]赵桂龙,缪培仁,丁为民.研究型教学与传统教学方式的比较与推进策略[J].高等农业教育,2013(12):78-81.

G8

A

2095-2813(2015)09(c)-0208-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.208

南京农业大学工学院教改课题,JC201402jg。

胡冬临(1984,11—),男,硕士研究生,讲师,研究方向:体育教育训练学。