逆向思维应用于羽毛球课程设计的实验研究

范书勋

(攀枝花学院体育部 四川攀枝花 617000)

逆向思维应用于羽毛球课程设计的实验研究

范书勋

(攀枝花学院体育部 四川攀枝花 617000)

通过10年羽毛球教学发现我校喜欢打羽毛球的学生很多,但学生的整体水平却成下降趋势。排除客观因素对教学效果的影响,从主客方面寻找解决问题的办法,从而设计了“逆向思维教学”实验并在羽毛球选项课中进行实验。结果表明,实验班学生对羽毛球技术的掌握和学习兴趣优于对照班。论证了逆向思维教学方法能更好的激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性,能有效地提高学生对运动技术的掌握率,从而提高教学质量。

逆向思维 羽毛球 课程设计 实验研究

传统的羽毛球教学过程为学生逐步学习羽毛球各项技术然后进行比赛规则及技战术理论的学习最后进行教学比赛。然而学生在一开始的学习过程中对羽毛球技术的重要性并没有很深刻的认识,导致学生在技术学习阶段中兴趣和积极性并不高,一直处于被动接受状态,难免感觉枯燥,教学效果显然不理想。逆向思维是对事物观点反过来思考的思维方式,其普遍性、批判性、新颖性的特点使它能够克服思维定势,破除由经验和习惯造成的僵化认识模式,给人耳目一新的感觉。随着逆向思维在各个领域的应用,人们对逆向思维的认知程度也越来越高,其优势也越来越明显。逆向思维使人们对事物认知的不断深化,其思维方式的三大类型在各方面的应用也越来越广泛。随着高校体育课改革的不断深化,体育课中学生学习的项目多样化、专业化的程度也越来越高,但学生技术基础不一对体育教师的教学方式方法也提出了更高的要求。通过对教学过程的逆向思维设计,先进行简单的比赛,然后对学生在比赛中的表现进行评价并对比高水平的比赛中运动员的表现,寻找自己与高水平运动员之间的技术差距,激发学生学习技术的兴趣和动力,使学生认识到各项技术的重要性,从而在技术学习阶段能够更加认真的学习技术。在中期再次进行比赛,使学生通过自己在两次比赛中的表现再一次认识到运动技能的重要性,使学生更加深刻的认识羽毛球运动。同时激发学生学习兴趣,在中后期再对运动技术进行改进,并辅以战术理论知识,从而全面提高学生的各项羽毛球技术和战术,使学生在以后打球的过程中能有更好的表现,体现良好的教学效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

攀枝花学院2013级、2014级羽毛球选项班中随机选取4个班共160人,其中两个班80人的对照班,另外两个班80人为实验班。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅关于羽毛球教学改革的论文,查阅关于逆向思维在羽毛球教学、训练中的应用的资料,及逆向思维在横向领域应用的相关资料。

表1 实验前对照班与实验班各技术成功率对比表

表2 实验后对照班与实验班各技术成功率对比表

1.2.2 调查观察法

走访川内开设羽毛球项目的高校教师,观摩其它教师的羽毛球课,调研羽毛球课程的教学过程和方法。

1.2.3 实验法

实验在4个选项班内进行,实验前对照班和实验班分别进行正手击高远球技术、正手发高远球技术、反手发前场球技术、正手吊球技术、正手杀球技术共五项技术进行成功率统计。要求学生使用“R·S·L№ 775速”羽毛球进行测试。对测试数据进行数理统计分析无显著差异,说明对照班和实验班学生的羽毛球技术水平属同一层次,无明显差别。

1.2.4 数理统计法

实验前后分别对4个选项班学生的5项技术进行成功率统计,对测试数据进行单因素方差分析。

2 实验设计与实施

2.1 对照班采用传统教学环节设计进行教学

教学过程:前7次课逐步进行各项运动技术的学习(依次学习基本步法,握拍方法,正手发高远球、正手击高远球、反手发前场球、反手击高远球,正手杀球、正手吊球、网前搓球)→第8次课为羽毛球理论课(进行羽毛球常识、竞赛规则及裁判方法、比赛战术的学习)→教学比赛。传统的教学环节设计对学生来说属于“填鸭式”教育方法,学生处于被动学习的过程,不利于激发学生的“求知欲”和学习兴趣。教学比赛的时候学生很少能将所学技术应用到比赛中,即使用到,也是一些不成熟的技术动作,不但不能帮助学生更好的建立定型,反而会因会变形的动作抵消之前的动作肌肉记忆。虽然后期教学比赛有利于学生理解战术但对于技术动作来说负作用很大。

2.2 实验班采用逆向思维教学环节设计进行教学

教学过程:介绍简单的比赛规则并进行比赛→对比高水平比赛(使学生认识到自己的不足激发学习兴趣)→进行基础技术教学(学习简单步法、握拍方法、正手发高远球、正手击高远球、反手发前场球、正手吊球、前场放网、挑球)→学习完整的比赛规则及简单战术→教学比赛(通过此阶段比赛认识到通过技术的学习自己的比赛水平有极大的提高)→进一步学习高难技术(正手杀球、反手击高远球、正手吊球、搓球、推球)。逆向思维教学环节设计带有强烈的启发式教学,一步一步引导和激发学生掌握技术的欲望。

2.3 逆向思维教学方法的实施重点

实验班学生的教学重点放在通过不同阶段的比赛激发学生学习技术的兴趣,在教学过程中教师及时的对学生在不同阶段的比赛进行评价,学生通过观摩比赛体会高低水平之间比赛的技术和整体差距,进而加深对羽毛球技术重要性的认识,产生强烈的“求知欲”,在后续的学习阶段能够更加积极主动的学习各项技术。

3 研究结果与分析

3.1 实验前对照班与实验班动作技术成绩比较

为了检验实验效应指标的有效性,确保实验结果的可比性,教学实验前对实验样本进行测试。教学实验前对160名样本分别进行技术动作成功率测试,要求统一采用“R·S·L№ 775速”羽毛球进行测试。对测试结果使用“SPSS”进行分析对比,其各技术动作平均成绩没有差异(P＞0.05),样本来源同一总体且合理有效(见表1)。

3.2 实验后对照班与实验班动作技术成绩比较

通过逆向思维教学方法实验,实验班学生的各项测试成绩均明显高于对照班学生成绩,且差异较显著(P＜0.05)单因素的影响较为明显如表2，如此说明通过逆向思维对教学环节进行调整对学生掌握各技术均有较为明显的促进作用,同样条件下,逆向思维教学方法较之传统教学方法教学效课更为明显。

总之,通过在教学过程中合理的使用逆向思维方法对教学环节进行调整,学生在掌握技术动作上有明显提高,教学并效果较之传统方法有明显提升。

4 结论与建议

4.1 结论

传统教学方法是先学习运动技术和战术理论再进行比赛,初始的学习阶段因缺乏“求知欲”而导致学习兴趣不高在运动技术学习阶段不够认真。在后期比赛中想将所学的技术应用于比赛进行发挥却因技术基础差而输掉比赛或打得不愉快,进而对羽毛球的兴趣再一次减弱。而逆向思维的教学环节设计使学生通过不同水平层次的比赛的精彩程度寻找出技术差距,从而产生强烈的学习运动技术的心理需求,能更好的激发学生学习兴趣和学习积极性。现代教育学认为:学习动机是直接地推动学学进行学习的一种内部动力,而学习动机最现实、最活跃的成分是认识兴趣,即求知欲。在羽毛球逆向思维教学实验中,教师注重对学生的启发引导,激发学生学习兴趣,使学生能更加积极主动的学习各项技术,从而提高教学效果。

4.2 建议

在羽毛球教学中,合理及适当的采用逆向思维对教学环节进行调整有助于加深学生对羽毛球项目的认识,从而产生“求知欲”。如此学生在学习技术动作时能更加积极主动的进行学习,提高各项技术水平,促进教学质量的提高。

[1]田永强.逆向思维的神奇[M].北京:现代出版社,2013.

[2]全国体育学院教材委员会.体育统计学[M].北京:人民体育出版社,1991.

[3]朱冠铮.普通高校羽毛球公共体育课教学设计与实证研究[D].成都:成都体育学院,2014.

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[5]耿海燕.“逆序教学法”在大众健美操普修课教学中的实验研究[D].石家庄:河北师范大学,2009.

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2095-2813(2015)09(c)-0211-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.27.211