无线互联网中教与学动态同步方法研究

雷芳芳 黄峰

摘要：互联网和教学结合是高等教育发展的重要主题，尤其是无线互联网，消除了交流的障碍。本文针对教与学不同步问题，利用无线互联网工具，设计教学过程，优化交流方式，改进教学内容。教师从“教”转化为“导”，学生从被动学习转变为主动学习。在避免学生厌学的同时，使教师获得职业成就感。

关键词：互联网+;教与学;教学同步

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）43-0248-02

一、概论

大学专业教学中，效果依赖教与学的良好互动。目前学生的厌学、教师厌教现象屡见不鲜。这主要源于学生没有全程参与到教学过程中[1]。本次调查选择63名学生作为调查对象。问题是：“上课最大的困难是什么？”学生回答：听不懂（57%）、不想学（43%）、教师讲得不好（24%）、没问题（3%）。利用百度搜索“大学生厌学”，有200万左右条记录。同样，不少教师认为学生：不思考、不提问、厌学、上课玩手机、睡觉、聊天、不懂礼貌等。这样，教师投入的精力得不到肯定，没有获得职业认同，又影响了教学态度。

出现此类问题的原因在于教与学的不同步。教师“教”的目的应是学生“学”。只有学生学有所成，才能实现了教师“教”的价值。同样，学生“学”的效果要反馈到教师的“教”之中。没有“学”的“教”是无源之水，没有“教”的“学”也可能浪费资源，蹉跎光阴。

互联网技术飞速发展。2015年3月5日李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。互联网和教育如何结合，以促进教育大发展，是未来高等教育发展的重要主题。本文以学生知识需求为目标，以教师教学方法改革作为切入点，利用学生熟悉无线互联网工具，如QQ、微信等和互联网资源，如网易公开课等，通过同步控制、时间同步的方法和思想，研究、探讨师生教和学中的同步问题。使教师不断提高教学水平的同时，培养高水平优秀学生，实现教学相长，师生共赢。

二、教与学不同步现象与分析

1.教师教学习惯。中国传统文化推崇“尊师重教”，赋予教师各种意义，但事实上教师只是一个普通岗位。工资收入、社会地位、福利待遇等各方面并无特殊。高校教师接受学校聘任，从事教学工作，首要的任务是完成教学工作。因此，在稳定的教育模式下，教师有自己的职业习惯，如习惯按自己的思路讲;熟悉的多讲、不熟悉的少讲，不会的不讲;按课时讲，按章节考试等。

2.大学生学习习惯。对于一名大学生，他从小学、中学到大学，有十多年左右时间按固定的模式学习：开学发书，接着上课、做作业，最后期末考试。评价的结果根据考试成绩。这种固定的教育模式，养出了毛病和惰性，使他们习惯于被动学习，丢失了学习的主动性。

同时现在的教学是建立在假设学生具备“同一特质”的前提下，教师经过设计、组织、安排教学活动影响所有学生，并使得他们的思想、行为产生预期的变化，从而实现既定的教学目标。扼杀了学生的个性特征，学生更多是处于服从和被动地消极应付之中，很难实现个人发展。

3.不同步现象分析。我国的高等教育主要沿袭了前苏联的教育模式。即突出教育的计划性，注重教育的形式和各种细节。随着时代的发展，学生中的独生子女越来越多，个性也越来越强，如果还仅是注重教育形式，效果可能适得其反。学生自我意识越来越强，容易产生逆反心理。

从建构主义教学观来说，教师和学生各自在建构自己的知识体系，课堂教与学的活动是教师与学生之间相互影响、共同建构的过程[2]，因此，教师的主導作用主要是促进学生的建构，教师是影响学生建构的一个最主要的起重要影响的因素，但最终学生的学习任务必须也只能通过自己主动建构完成。这种主动性需要教师的引导和启发。

教学过程中，教与学是一个同步发展，互相促进的过程。单纯地教，不管学生的学习状态、学习能力是否存在差异，即使教师水平再高，讲课方法再好，效果也很难保证。而任由学生自己简单地自学，忽视教师的引导，也会使学生在学习上走很多弯路。

在受教育的过程中，学生更能接受教师是教学活动中平等的一员。教师最好是引导他们，而不是左右他们的选择。虽然这往往做不到。因为教学活动需要教师组织，学生的思维需要教师引导，学生遇到困难需要教师帮助。教师是课堂活动的组织者，起着主导作用。

因此提高教学效果的前提是尊重学生的身份[3]。学生是教育活动的基本要素，是教育的主体。如果不尊重学生的主体地位、不能充分发挥学生的主体性，实现教师主体和学生主体之间的同步交流，就很难实现教学水平的提高。

4.无线互联网和教育结合的优势。随着手机等智能终端的发展，互联网向无线转变。无线互联网和传统互联网比较，更加开放、平等，注重交流。互联网有广泛的年轻人群体。聊天工具QQ拥有用户数8.29亿，其中“95后”用户占44.36%。微信用户有5亿人。互联网上有大量的教学资源，如Coursera、edX、Udacity。国内比较著名的有“网易公开课”等。无线互联网可以和教育无缝对接。无线互联网环境下，可随时随地地利用便利的互联网工具和丰富的互联网资源，促进教与学中的同步问题，增强教学效果，提高教学质量。

三、教与学动态协同方法研究

工程中同步控制的要求是双方参数的匹配、同步。只有将教师的教与学生的学动态结合起来，使学生真正投入到教学之中，实现动态匹配，才能真正保证教学效果。随着无线互联网的广泛应用，可对授课方法进行改革，在语言上互相认可，在心理上实现认同。

教学应当是教师组织下的教与学的同步过程。教师为学生提供教学服务，学生接受这样的服务和影响，教师的教主导了学生的学，但教学的全部目标都是围绕学生实现的，都要体现在学生身上，因此教师虽然是作为教学的主体，但是教师的主体是作为学生主体发展的促进者、成长的帮助者出现的。双方是一个相互促进的关系。

无线互联网环境下，教师作为引导者，利用互联网信息工具，如QQ、微信，对学生学习全过程，进行启发、指导、帮助。学生应在教师帮助下，明确学习目标，保证学习质量，提高学习效率。通过互联网教学平台，教师引导学生从被动学习转变为主动学习。使学生不仅能够接受结果，更善于提出问题。同样，这个过程也提高教师教学投入度。学生学习状态的动态反馈，也改善行政主导教学的现状，使教师不断获得职业成就感。

来自不同地区、家庭、年代背景的学生他们的知识结构和智能结构是不同的，不同的学生具有各自不同的学习优势和弱势。教学的任务之一是发现和发展学生的优势，因此这样的课堂教学必须建立在充分尊重学生个体特点的基础上。

四、课程试验

利用上述思想，对“虚拟仪器”专业课程进行了试验，主要的做法如下：

1.实验室授课。由原来传统教室改为互联网、WIFI无线信号、安装了LabVIEW软件电脑的计算机房。每两个学生操作一台电脑。教师讲完一个内容，将内容要求，通过无线网络，发到学生手机上，让学生根据要求自己操作。

2.案例教学。清华大学吴文虎[4]教授引入刑警大队排查嫌疑人的案例，在课堂上引入20个左右案例：虚拟温度测试系统、虚拟万用表、走马灯程序等。教师先讲解思路、过程，再由学生亲自动手，引导学生讨论如何采用不同方法完成同一案例。对于创新思路的学生考试时给予奖励。在适当的时候，可观看网络视频，学习专业人士的编程过程。

3.建立学习QQ群和微信群。QQ群主要侧重于学习资料的学习、讨论、下载。学习资料包括视频、论文、源程序，或者是网易公开课等网络资源的链接等，平常由班长进行维护。微信群用来教师答疑，采用语音方式，加快交流速度，形成师生互动。两个群全天开放，适当的时候，邀请企业的技术人员参加讨论。

4.考试评价。采用上机考试的形式。每个学生五道中型编程题。最先10%完成的学生最高分100分，完成前10%～50%的最高分90分，未完成的不及格，另外，在课堂案例讨论中提出不同方法的学生有最高10分加分。

五、结论

闻道有先后，术业有专攻。知识有先后，但教与学又必然是有针对性的、同步的。许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”。而西方，教育源于拉丁文educate，指通过一定手段，把本来潜在于身体和心灵内部的东西引发出来。孔子在《论语》中循循善诱，充分体现了这种同步的思想。

本文针对现在大学教学过程中，教与学严重不同步的问题。利用互联网工具，提出了動态协同方法，将教师的“教”与学生的“学”之间架起一座桥梁，改善了教学效果，提高了教育质量，让学生更有学习兴趣，教师也能获得职业成就感。

参考文献：

[1]樊泽明，梁振涛，任静.计算机控制系统设计理论与实验一体化同步教学系统研究[J].教学研究，2014，（03）.

[2]周丹阳，王璐璐，黄文涛.建构主义学习理论及其对我国教育的启示[J].管理观察，2014，（18）.

[3]牛振宇.构建现代课堂促进教与学同步发展的思考[J].中国成人教育，2013，（04）.

[4]吴文虎.我怎么讲好“程序设计基础”这门课[J].中国大学教学，2011，（12）.