当前“学案导引”教学存在的问题及打造高效课堂的探讨

当前“学案导引”教学存在的问题及打造高效课堂的探讨

张启业

(江苏省海州高级中学江苏 连云港222023)

摘 要：当前的中学物理教学中普遍使用学案引导，但在使用过程中还存在许多弊端，制约着课堂效率的进一步提高，本文着重分析存在的问题，对当前的教学流程进行优化，找出优化的策略和方法，达到高效课堂的目的.

关键词：学案导引高效课堂探讨

收稿日期：(2015-05-26)

利用“学案导引”让学生课前通过学案预习，然后课堂上进行交流展示和总结的教学形式，是目前中学各个学科普遍采用的教学方式．学案导引通过一系列的问题串把整个课堂教学内容连起来，通过问题串指导学生预习新课，通过问题串展开课堂讨论和交流，达到学生充分参与课堂、激发学生活力、提高课堂效率的目的．

1“学案引导”教学方式存在的弊端

“学案导引”教学方式在课堂教学活动中激发了学生的积极性，学生有了充分的话语权，提高了学生的课堂参与度，真正体现了师生学习上的平等．但也存在着一些弊端，制约着课堂效率的进一步提高．

1.1课前预习花费的时间较长

由于学案问题设置的不恰当，设置的问题有时候太开放，怎么说都行，学生无从答起；有的问题设置需要写出很长的文字，浪费了学生的时间；有的学案设置的问题不能引导学生的预习，反而让学生感到预习困难，需要花费较长的时间去钻研，增加了学生的学习负担．高中的学生一天要学习至少6门功课，如果每门课需要30min，就需要3h．如果学案处理不好，就占用了学生大量的课余时间，加重了学生的学习负担．

1.2课堂变成少数学生的舞台

由于学案上设置的问题不能紧跟教材，很多学生要边预习边完成学案，不能理解教材所表达的内容，对学案上设置的问题是一知半解，课堂上不敢大胆地发表自己的观点和见解．少数学生天资聪明，学习兴趣浓厚，钻研比较深，有着独到的理解，所以上课时积极发言，有的同学俨然像一个小老师，讲的头头是道，久而久之，其他学生失去了课堂发言的兴趣，课堂变成了少数优秀学生舞台，大部分同学没有真正参与，导致课堂上学生的参与度降低．

1.3课堂的趣味性减弱．

课堂上少数优秀学生的发言占据课堂的大部分时间，就少了教师的情境创设，没有情境创设，学生感觉不到学习内容的重要性，对学习缺乏兴趣，大部分同学的交流展示好像还是就物理问题讲问题，不能和生活、科技以及其他学科相联系，使得物理的学习变成了公式的堆砌、定理和规律的集散场，削弱了对学生的情感态度和价值观的培养，学生学习物理的兴趣减弱了．

1.4学生间的差距拉大两极分化严重

由于课堂上学生要发言，把自己的理解讲出来给别人听，所以课前要认真预习，刻苦钻研，课堂上经常发言，成绩会越来越好；而有的学生由于自学能力不强，预习不充分，理解不透，加上自己性格内向，不善于表达，对课堂发言不感兴趣，学生讲解的不太详细，有的听不太懂，这样的学生学习成绩就会越来越差，造成了两极分化严重，不符合全面提高教学质量的要求．

2如何处理

根据以上的情况，利用“学案导引”进行教学虽然激发了部分学生的积极性，体现了学生的主体地位，但是还存在着很大的弊端．为了发挥“学案导引”教学的优势，提高课堂教学效率，培养全面发展的人才，为学生的终身发展奠基，必须对这种课堂教学方式进行优化，提高课堂教学效率．在“学案导引”教学中要处理好这样几个关系．

2.1学案与教材

在“学案导引”教学中，学案不应是教材的粗放展示，而应该真正从学生学的角度出发，为学生的自主学习提供帮助．要根据学生的生活经验、认知水平、兴趣爱好去处理教材，设计学案．设计学案时要走进教材、紧贴教材、活用教材和跳出教材．在突破重难点时要细化教材，化繁为简，要设计成层次分明的问题串来让学生自学，为学生的学习扫清障碍．设计学案时还要深入浅出，化抽象为具体，要直观地体现知识的呈现形式，让学生容易自主学习．学案的设计最好还能拓展延伸，超越教材，运用所掌握的知识解决实际问题，不但要掌握所要学习的知识，更要掌握学习这些知识的方法．

例如在处理电场的内容要紧贴教材设置问题．

问题1:电场

阅读教材中“电场”部分的内容，回答下列问题．

(1)法拉第是在什么情况下提出“电场”概念的?

(2)变化的电磁场具有什么性质使我们说它具有物质性?

问题2:电场强度

阅读教材中“电场强度”部分的内容,回答下列问题．

(1)在如图1所示的实验中,带电金属球A通过什么对带电小球发生库仑力作用?把同一个带电小球分别挂在P1，P2，P3处时,发现受力的大小不同,这说明什么?

图1

(2)为什么实验中使用的试探电荷的电荷量和尺寸都必须足够小?

(3)如果图中的带电金属球A可以看作点电荷,且它所带电荷量为Q,那么在离A球距离为r 的位置依次放置点电荷q1，2q1，3q1…其所受到的库仑力分别是多少?

这样设置的问题每一个学生都能完成，学生预习的充分，才能提高学生课堂的参与度，让每个学生都有所收获．

2.2学案与教案

学案与教案的侧重点不同，学案突出怎么学而教案突出怎么教，主体地位不同；学案是站在学生的角度编写的自学提纲，而教案是教师站在自己的角度编写的知识预设和教学流程．有教师为了省事，就拿学生的学案做一做，然后做一些补充或者修改就当作教案，走进教室去上课了．这样的教案受到学案的局限性，课堂上受到学案的制约，不能产生较好的效果．设计教案时一定要在学案的基础上进一步再设计，它根据学生完成学案的情况，依据学生的特点进一步设计．它呈现的问题更具有挑战性，课堂的思路更具有逻辑性，问题更具有参与性，课堂的效果才会更加理想．

学案是学生预习时的指南针，为学生预习提供帮助，主要是帮助学生架起知识的桥梁，形成合理的知识结构，在掌握以往所学知识的同时，使新知识得到更新一步的发展与创新．但在教案上要从预习过的角度来设置问题，来讨论和交流．最好用悬念刺激的问题来激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，提高学生的参与度．教学中还要通过层次性的问题来突破难点，通过一环紧扣一环、一层递进一层的提问，层层剖析、循序推进地解决难度较深的问题，引导学生们的思维不断向知识的纵深和宽广方向进一步发展．这样既能关注到优秀学生，又能引领普通学生掌握学习物理的思路和方法．

2.3预设和生成

虽然学案已经提供了知识的预设，课堂上也发挥了学生的主体作用，整节课也都能基本达成目标，但是学生肯定还有不懂问题，是课前预习的学案里所没有遇到的．所以课堂上要时刻关注学生的疑问，关注新的问题产生．

提高课堂效率必须考虑学生的知识积累、能力基础、思维习惯，更灵活地设计教学流程；更大胆地预留学习空间，从大处着眼，从整体入手，具有适度的弹性、包容性和自由度，为学生留有自主建构的空间和时间，把学习、思考、表达的主动权还给学生．更敏锐地捕捉生成资源，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动．”课堂上随时都可能出现教师预料不到的情况，要及时捕捉这些信息，进行瞬间的判断，利用这些有价值的生成资源，从而促使新的生成，正确处理好预设和生成的关系，这样就能照顾到思想有火花的学生，引导他们从事物理相关知识的研究，为学生的终身学习奠基．

2.4教师和学生

学生是学习活动的主体，教师起到一个主导的作用，在新课程改革的过程中我们更加强调学生的主体作用，让学生提出问题，让学生猜想结论，设计过程，动手操作，交流讨论等等．突出学生的主体地位的同时，也就削弱了教师的主导作用，教师设计好的教学流程往往会完不成任务．

提高课堂教学效率强调学生主体地位的同时，也不能削弱教师的主导作用，教师还应该驾驭好课堂节奏，处理好学生交流讨论的时间，完成学习任务，有的教师认为完不成任务可以适当延长学习时间，那样也会影响其他学科的学习，增加学生的学习负担．所以要提高教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，高效完成教学任务．

3“学案导引”教学的几个原则

利用“学案导引”进行教学，在优化学案编制和使用上，要注意这样几个原则，才能真正达到提高课堂效率的目的．

3.1兴趣性原则

我国古代伟大的教育家、思想家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者．”我们的课堂教学中，新课的引入情境创设这一重要环节不能丢掉，要想法寻找学生的兴趣点，围绕学生的兴趣进行设计和展开教学，只有学生学习的内容感兴趣，才能积极主动地去学习和探究．例如在学习楞次定律时可以先做一个实验，让两块磁铁一个从楞次管落下，另一个从普通的塑料管落下，从塑料管的磁铁很快落下，时间很短，而从楞次管落下的磁铁要经过较长的时间，从而激发学生探究的兴趣．在学习超重和失重时，可以用一个面巾纸固定在一个杯子上，然后上面放一个钩码，当把它放在讲桌上瞬间，钩码落入烧杯中，激发学生对超重和失重的探究的兴趣．在学习重心概念时可以先做个“不倒翁”的实验．教学过程中，也可以让学生动手参与实验，激发学生的兴趣．学案导引要设置学生身边的、让学生感兴趣的问题，从而让学生喜欢物理，喜欢科学．

3.2探究性原则

“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究的基本方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探究真理的科学态度．”《物理课程标准》利用学案的课前引导作用，课堂上设计探究的过程．要在实际生活中寻找适合探究的内容，如果物理教学中脱离了具体的生产和生活情景，将变为无源之水，在教学过程中选择一些贴近生活实际的热点，抽象为物理模型设计探究活动．复习课中也可以设计探究过程，例如在复习力学综合问题时，可以比较运用牛顿运动定律和运用动能定理来解决问题的优缺点，以及使用条件等．在复习电势能、电势和电势差时可以设计一个探究过程，让学生探究电势能和重力势能的不同，电势和高度的不同，电势差和高度差的不同，通过探究活动，让学生享受探究的过程，掌握探究的方法，培养科学探究的态度．学案导引中要有意设置探究的问题串，引导学生去探究、去思考，从而培养学生科学探究的方法．

3.3因材施教原则

因材施教是古代教育家孔子最先使用也是非常有效的方法，“弟子盖三千焉，身通六艺者七十二．”是说孔子能够根据学生的不同特点，采用不同的教学方法，基于学生不同的基础，制定不同的培养目标．3 000弟子中培养出72人是身通六艺的．今天的学生来自不同的背景，学生特点千差万别，要根据学生的不同特点采用不同的方法．提问时对性格内向的学生要交给他们方法，活学活用，融会贯通，变苦学为巧学．对性格活泼的学生要组织抢答，分组比赛，学生讲课培养兴趣．对于基础差的学生要交给他们制定合适的目标、改进策略，变厌学为愿学．学案导引并不是一份适合所有学生的学案，而应该根据不同的学生而做出不同的取舍．

3.4平等性原则

冰心老人曾经说过：“美的真谛应该是和谐，这种和谐体现在人的身上，就造就了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就造就了环境的美．”平等是和谐的基础，和谐的课堂应该是师生平等的，教师是平等中的首席，起到主导的作用．不能片面强调学生的主体作用，更不能片面强调教师的主导作用，而忽视了学生主体地位．尊重学生是和谐的纽带，要尊重学生的个体差异，相信学生的巨大的潜能，平等对话是和谐的保障．以开放的心态进行课堂互动，才能彰显学生的个性，解放学生的创造性．学案导引教学中要平等对待学生才能释放学生的潜能，提高课堂效益．

总之，打造高效课堂是我们教学改革的目标，要让学生利用较短的时间掌握科学的知识和技能，学习科学的研究方法，培养学生学习科学的兴趣．为学生的终身学习和发展打下基础．“学案导引”的教学方式要在不断优化、不断完善的过程中才能不断接近目标．

参 考 文 献

1黄在苹.学案设计与教材

2张海兵,沈涛.和谐课堂：让预设与生成共精彩.上海教育科研，2006(7)

3周成平.外国优秀教师是如何教学的.南京：南京大学出版社

4曹志祥，周安平.物理教师专业能力必修.重庆：西南大学出版社