阅读擦亮星星的眼睛*——基层公共图书馆儿童阅读推广实践初探

薛 丽

(饶河县图书馆,黑龙江 饶河 155700)



阅读擦亮星星的眼睛*——基层公共图书馆儿童阅读推广实践初探

薛 丽

(饶河县图书馆,黑龙江 饶河 155700)

关键词:公共图书馆;儿童阅读;儿童阅读推广

摘 要:儿童阅读推广工作已成为21世纪公共图书馆的重要服务模式之一,基层公共图书馆应借鉴国内外优秀阅读推广案例的先进经验,在实践中不断挖掘适合自身的新举措,合理制定阅读推广计划,切实有效开展儿童阅读推广工作。

* 本文系黑龙江艺术科学规划课题共建项目“基层公共图书馆儿童阅读推广工作研究”的阶段性成果之一,项目编号:2014D055。

“尽早培育并加强儿童的阅读习惯”[1],是基层公共图书馆的使命。每一个孩子都是一颗美丽的星星,美国艺术家谢尔·希尔弗斯坦说:“总得有人去擦亮星星,它们看起来有些昏暗。[2]”童话呵护稚嫩童心,阅读擦亮混沌星星双眼,儿童阅读推广作为提升儿童生活品质、营造社会阅读风尚最直接、最有效的一种手段,日益为文化界与教育界人士所重视,并成为21世纪公共图书馆的重要服务模式。

1 基层公共图书馆儿童阅读推广的重要意义

美国阅读委员会认为“阅读是所有课程的核心和基础”。20世纪80年代以来,儿童阅读一直是发达国家早期教育的焦点,这一切都因为阅读是提高个体素质的有效方法,儿童早期阅读对提高一个国家的综合国力有决定性作用[3]。

较之美、英、德、日等发达国家,我国儿童阅读推广活动滞后逾40年,2006年中宣部等11个部门联合倡议开展全戾阅读,2009年青少年阅读推广委员会正式成立,2012年儿童阅读推广在全国蔚然成风,但在推广人口基数大、范围广、模式单一、缺乏相应资金与立法保护等客观因素制约下,基层公共图书馆的儿童阅读推广举步维艰。我国基层公共图书馆数量多、服务层面广,是基层文化建设的主阵地,肩负着社会主义精神文明建设重任,其在儿童阅读推广工作中的低迷表现与社会文化需求不相适应。当务之急,基层公共图书馆应立足现状,以阅读理论研究为基石,以国内外儿童阅读推广成功案例为指引,总结基本类型和经验,寻找创新思路与操作方法,迅速、长效开展儿童阅读推广活动。

2 基层公共图书馆儿童阅读现状及工作误区

2.1 阅读现状

以东北部边陲小县饶河为例,它隶属黑龙江省,面积6,765平方公里,县内只有一个公共图书馆,馆舍面积800平方米,肩负着对县域内18,227名12岁以下儿童读者提供阅读服务重要使命,但根据饶河县图书馆基本情况年报统计,即使在2011年后图书馆免费开放、国家每年配备专项资金的情况下,截至2013年馆藏儿童图书5,043册,人均拥有公共图书馆藏书0.25册,2013年人均购书经费仅0.31元,年借阅量3,640册。由此可见,我国东部地区大多数县级图书馆,由于基础设施差、馆藏儿童读物少、专业人员缺、阅读推广意识淡漠等因素,目前只是维持正常开馆状态,儿童阅读推广工作无法有效开展。

2.2 儿童阅读推广工作误区

2.2.1 忽视低幼阅读。美国阅读问题专家乔治·史蒂文森说:“教育史上危害最大的错误认识,是各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后。”苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基说:“阅读越早,对智力发展越有益。”但一直以来,基层公共图书馆儿童阅读推广工作受到馆藏资源、馆舍建设、人员配备等条件限制,对低幼儿童阅读推广关注度不足。随着2009年广州绘本阅读推广的异军突起,引起业界共鸣,2013年吴翠红《阅读创意互动——绘本阅读推广多元化策略》一书,为国内公共图书馆绘本阅读推广提供了可借鉴的宝贵经验与实践示范[4]。基层公共图书馆应对低幼儿童的阅读服务重新定位,并把其作为战略目标,将其系统化、规范化,并有序推进,使之形成一个完整体系,充分发挥公共图书馆在儿童阅读中的引导作用。

2.2.2 漠视个性阅读。对儿童阅读的引导,切忌主观臆断,把自己认为应该读的、需要读的东西强迫儿童去读,压制儿童个性,扼杀儿童天性,这种按牛吃草的阅读引导只会起到反作用。应该挖掘、培养儿童个性,鼓励、引导自主阅读,因势利导,提高幼儿的思维能力和理解能力,从而掌握阅读技巧,开始有效阅读。

2.2.3 无视动态阅读。墨守成规的阅读以“静”为主,并被奉为阅读的最佳境界,对儿童而言,“动”是最好的阅读方式。动态阅读是“全语言”和多元新阅读理念,对完善儿童精神世界,培养正确阅读导向有重要作用。游戏、手工制作、讲故事、诵读及至于旅行、运动与阅读接轨,才是真正适合儿童的最佳读书方式。基层公共图书馆在传统服务模式基础上应侧重于开展迎合儿童兴趣,形式迥异的各类阅读活动。

3 基层公共图书馆儿童阅读推广实践初探

3.1 儿童阅读推广理论指引

明确以“鼓励儿童阅读经典作品,尊重儿童自主选择读物的权利,积极引导儿童进入书本的世界[5]”为推广目标,认清家庭、学校和图书馆在阅读推广中的重要地位,协调三大系统相互配合,将阅读推广有效融入儿童日常生活,养成自主阅读习惯。

3.1.1 发挥图书馆阅读推广主导作用。基层公共图书馆应正视自身在阅读推广中的主导地位,图书馆向读者提供的不仅是阅读素材,更有极佳的阅读空间与氛围[6],依托自身阅读场所与丰富的阅读资源,整合阅读推广的工作思路,组织、协助各类文化活动,集零为整,制定阅读推广计划,逐渐形成以县图书馆为龙头,学校为枢纽,辐射社区的三级服务链,行之有效地推进儿童阅读推广工作。

3.1.2 联合社会阅读力量。基层公共图书馆需要借助政府力量,寻求企事业单位与戾间团体支持,加强与幼儿园、学校、社区等单位的交流与合作。参加、协办社会各界的文娱、艺术、读书活动,从而达到了解儿童阅读需求的目的。建立图书流动站,补充阅读资源,开拓图书馆对外服务触角。这些联合服务,对扩大图书馆社会认知度,宣传儿童阅读推广,形成社会阅读风尚,构建学习型社会有重要作用。

3.1.3 推动家庭阅读行为。余光中说过:“孩提时的阅读是人生阅读的上游,是阅读的基础。”基础打得好不好,离不开家庭与社会对孩子的耳濡目染。家庭是阅读的主阵地,是培养幼儿的阅读能力、阅读兴趣最有效的渠道,家庭的阅读氛围会对其子女产生潜移默化的作用[7]。儿童阅读推广的服务对象不单单是儿童读者本身,还要针对其家庭成员,阅读行为与方式整体化推进,对儿童自主阅读本身才能有激励、培养、促进作用。

3.2 推进基础工作带动阅读活动有效开展

3.2.1 优化馆舍。儿童对视觉感观的要求高于成人读者,新奇、优美的环境能刺激他们的阅读欲望。基层图书馆儿童阅览室多墨守成规,桌椅与书架的摆置整齐、呆板。当下国内各类以营利为主的书店都已摆脱原有框架模式,店内的布置以轻松、惬意为主要风格,作为培养阅读兴趣的主阵地,图书馆更应该效仿这种改变。2014年,饶河县图书馆开始致力于儿童阅读推广。首先,把少儿阅览室搬至面积更大的房间,增设形态新奇的玩偶摆件,墙上粘贴童趣十足的贴画,并购置七巧板、木板拼图、象棋、跳棋、五子棋等益智玩具；其次,图书摆放也改变原来的机械与刻板,以随意性、生活化为特点,刺激儿童的直观视觉,使他们以放松的心理姿态进入到阅读状态中。

3.2.2 增加馆藏。馆藏资源是儿童阅读推广的重要环节,丰富的少儿读物馆藏是吸引小读者到馆的基础。在加大儿童读物采购力度(图书、电子音像、拼图等)的前提下,经费从哪里来、如何买、买什么,是采购中的核心问题。饶河县图书馆购书经费来自财政拨款,虽然2/3用来采购儿童读物,但馆藏少儿读物资源仍然增长缓慢。2013年,饶河县图书馆向社会公开发放“书香传递”捐书宣传单,长期开展捐书活动。活动开展以来,图书馆陆续接受儿童读者捐赠图书累计246册。实践证明,个人、企事业团体捐赠也是增加馆藏的一种有效方法。采购图书原则是“经典与流行并重”,方式更是以时下流行的“你买书,我付款”为主[8],读者荐购书目优先采购,更定期与儿童读者前往书店,让孩子们挑选自己喜欢的读物。这种让儿童读者参与购书的方式得到了孩子与家长们的认可,也极大地刺激了他们的阅读积极性。

3.2.3 提升工作人员综合素质。饶河县图书馆参与儿童阅读推广工作的人员分馆员与志愿者两类。澳大利亚少儿图书馆馆长琼•萨克里说:“我们需要的不是只坐在桌子后面的图书馆员,他必须充分参与到孩子们的活动中来[9]”,这对馆员的素质提出了更高的要求。饶河县图书馆充分认识到这一点,把馆员业务与儿童服务技能作为重点任务来抓,每周五下午开展业务学习,学习范围涉猎图书分类、机读目录、心理学等多领域,并鼓励馆员学习其他专业知识,为充分了解各时期儿童的生理与心理现状,进行有效的经典阅读指引与帮助,培养孩子们的阅读兴趣,提升阅读品味。为更好地开展儿童阅读推广工作,饶河县图书馆三名馆员在2011年修读“学前教育”本科专业,2014年6名工作人员以“儿童阅读推广”为研究方向,成立人才梯队,理论与实践相结合,开始儿童阅读推广工作。饶河县图书馆利用政府平台面向社会招募志愿者,扩充工作队伍,应招而来的有文娱演员、幼教教师等社会各界人士,他们用自己的专业知识与自身文化魅力与孩子们交流,更能有效激发阅读兴趣,既增强了服务实力也拓展了服务层面,向社会传递阅读推广的正能量。

3.2.4 加大宣传力度。随着QQ、微信、微博等通信方式的迅速发展,图书馆阅读推广宣传也由传统的电视、报纸、宣传栏等宣传方式转向现代化手段。饶河县图书馆紧随时代新步伐,与时俱进,先后建立饶河县图书馆网站与微信订阅号。自2014年以来,新书推介与阅读推广活动宣传主要通过以下几种媒介:馆内宣传栏、宣传单、饶河县图书馆网站、“饶河县图书馆”微信订阅号、“关注饶河”微信订阅号、QQ读者群。通过以上方式,饶河县图书馆将最新的图书推荐与阅读活动及时传递给读者,建立了多条信息枢纽,既加深了与读者之间的交流,也体现了图书馆对读者的人文关怀,对工作的开展大有裨益。

3.3 “桦皮船”儿童阅读推广活动分级

2013年之前,饶河县图书馆的儿童阅读推广活动多为零星、碎片式开展,没有系统规划。借鉴牡丹江“少儿大礼包”、香港“一生一卡”、广东沙头角“小橘灯”等品牌阅读推广的成功经验,2014年饶河县图书馆制定了“桦皮船儿童阅读推广活动”,打造本土阅读品牌,切实、有效开展儿童阅读推广工作。

“桦皮船儿童阅读推广活动计划”为每一位第一次到馆的小读者制作了一张阅读银行卡片,登记孩子的基本信息,然后逐条记载孩子们每一次到馆借阅图书、参加活动、得奖情况等信息,分别以幼儿期阅读5册书、学龄前期阅读10册书、学龄期阅读15册书为一个积分,积累到一定的积分可以兑换相应的文具、图书等奖品。阅读银行卡的作用,是督促与刺激孩子进行有效阅读,同时也可以作为家长了解孩子阅读情况的工具。随后,针对不同时期儿童的年龄特点,分级开展阅读推广活动。

3.3.1 1—3岁幼儿期亲子动态阅读。这个年龄的幼儿各方面发育与生长都非常迅速,接受力与模仿力强,但注意力不集中,游戏是其主导活动。针对幼儿的这些特点,饶河县图书馆阅读推介方式采取亲子动态阅读为主,家人是阅读伙伴,绘本与游戏是主要阅读对象。2014年饶河县图书馆先后组织了“亲亲宝贝捉迷藏”“有趣的红黄蓝”“亲子故事会”“读中寻宝”“大手牵小手——绘本一起读”等10次寓教于乐的亲子活动,累计有219位孩子与家长参与。动态阅读的目的在于让孩子们“玩”在图书馆,增加他们和“书”的亲密度,培养阅读爱好与习惯,和家长建立良好的交流途径,以家庭为单位,树立正确的阅读导向,营造家庭书香氛围。

3.3.2 4—7岁学龄前期经典阅读。学龄前儿童既是培养良好的道德素质与生活习惯的时期,也是为马上步入学校开始有效的知识储备阶段,而“经典阅读”既是对中国优秀文化的传承,也有助于提高儿童的识字能力、记忆力、思维能力与语言表达能力,对这个时期的孩子开展经典阅读推广是非常有必要的。饶河县图书馆本着“经典与实用相结合”的原则,在本馆内与幼儿园等地以朗诵、猜成语、续古诗、讲座等多种形式开展了“古诗伴我成长”“看图猜成语”“道德讲堂”等12次活动,向孩子们传递着唐诗、宋词、成语、三字经、弟子规的永恒魅力。

3.3.3 9—12岁学龄期创新阅读。创新阅读以培养阅读技能为目的,将读与写结合起来,提高孩子的综合能力,让他们在阅读中学会表达、学会学习。借助于电脑、电影、图片、文章等媒介,2014年饶河县图书馆开展了“我来写书评”“生态饶河书画展”“真人图书——桦树皮画技艺国家传承人付占祥”等活动,向孩子们展示饶河山水、文化及艺术家的风采,教导他们挖掘阅读新乐趣、新方法,培养他们热爱家乡、喜欢读书的正确意识。

饶河县图书馆开展各项儿童阅读推广活动最直观的效果是儿童借阅册次有了显著的提高,2014年馆藏5,772册,较2013年提高近一倍,截至2015年8月底,借阅量已达到5,228册,儿童阅读推广的成效初见端倪。

参考文献:

[1] 国际图联/联合国教科文组织《公共图书馆宣言》[EB/OL].[2006-09-27].http://www.360doc. com/content/06/0927/15/8508_218305.shtml.

[2] 谢尔·希尔弗斯坦.阁楼上的光[M].海口:南海出版社,2012.

[3] 陈渊斐.少年儿童阅读推广实践案例研究[J].新世纪图书馆,2013(9):80-83.

[4] 程焕文.变静为动 乐在其中[J].图书馆论坛,2015(2):120.

[5] 陈蔚.基于绘本的公共图书馆儿童阅读推广研究[J].南京大学,2013(12):107-110.

[6] 罗小红.公共图书馆儿童阅读推广计划的制定策略研究[J].图书馆建设,2013(8):54-56.

[7] 朱淑华.公共图书馆与儿童阅读推广[J].图书馆建设,2008(10):61-65.

[8] 兰海燕.基层公共图书馆学龄前儿童阅读推广探析:以牡丹江市图书馆为例[J].黑龙江史志,2013(5):80-83.

[9] 澳大利亚人.越来越多的地区需要少儿图书馆[EB/OL].[2011-12-22].http://www.nlc.gov. cn/newtsgj/yjdt/2010n_4724/12y_2183/201 112/t20111214_56772.htm.

（编校:徐黎娟）

作者简介:薛 丽(1975— ),饶河县图书馆副研究员。

收稿日期:2015 - 12 - 12

中图分类号:G252.17

文献标识码:A

文章编号:1003 - 1588 ( 2016 ) 01 - 0096 - 03