浅谈牛津初中英语课堂提问的有效性

傅虹霞

摘要：提问是现今课堂上常用的教学手段，它的生命史，最远可追溯到古希腊时期。本文结合《牛津初中英语》其中的一个单元和笔者的教学实践，围绕英语课堂提问的“有效性”，从“问题的设置”“问题的提出”和“问题的回答”三个角度展开论述。

关键词：英语课堂 问题设置 提问方式 有效性

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.044

提问是课堂上常用的教学手段，古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”（也称“问答式教学法”），它的第一步就是通过“讥讽”，即不断地提问，启发学生的积极思维活动，从而自觉地获取知识。一个有效的问题不仅可以激发学生的好奇心，还能培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生通过积极思考去分析、比较、综合和评价教材中的重要问题。下面就以《牛津初中英语》7B Unit 1 Dream Homes为例，谈谈自己关于课堂有效提问的认识。

一、面对不同的课型，问题的设置不同

根据牛津初中英语课本的内容安排，我们把课型分为导入课、阅读课（词汇课）、语法课、综合活动课、写作课、复习课（练习讲评课）。

导入课，可通过呈现若干相关图片、一段视频或几个关键词，询问：

Which country are the pictures/videos/words about ？

可以将内容加以整合，用图表帮助学生归纳和记忆：

[Countries＼&the USA＼&＼&＼&Japan＼&＼&the UK＼&Capitals＼&＼&Moscow＼&Bangkok＼&＼&Paris＼&＼&]

阅读课， 两课时，第一课时要求学生能了解文章大意、根据上下文猜测生词的意义、理解主要情节和观点了解主要人物及其活动情况。我们可以先让学生自己回忆自己的家，

Can you say something about your home？

这样显得过于笼统，学生往往不得要领，但如果我们运用启发式提问，可降低难度：

Where is your home？

How many floors /rooms does it have？

Do you have your own room？Do you like it ？ Why？

第二课时要求学生能突破难点。

如： I live with my family in a      house. 我和我家人住在一所木房子里。

wooden 由名词wood 加-en 构成，表示“木质的”，后缀-en通常可加在一些物质名词后构成形容词，表示“     材料的”。

e.g. gold（金）——               （金制的）;wool（羊毛）——               （羊毛的）

在学生整体把握课文大意以后，可以用“挖词填空”的形式来巩固课文。

语法课，侧重于“Learning by doing”，让学生自行观察、归纳、尝试：

观察：（见附表）

归纳：

（1）除first， second， third以外，从第四

（fourth）开始，序数词是在其基数词后加

构成。

（2）少数词有变化：five ——           ，

eight ——            ， nine ——            ，twelve ——

（3）十二twenty —— twentieth， 十三thirty —— thirtieth，以ty结尾的基数词先将y变成

，再加词尾           构成序数词。

（4）第二十一twenty-first 缩写为21st.

第九十三ninety-third 缩写为93rd

像这类词，十位数用基数词，个位数用

（5）百位数的序数词：百位数用基数词 + 百位以后用最末两位（或一位）的序数词。

e. g. 第一百零一 one hundred and first，  缩写为101st

第一百二十三 one hundred and twenty-third ， 缩写为123rd

（6）序数词在句中主要作定语，起限定的作用，此时前面要加定冠词the。

e. g. He won              prize. 他赢得了第一名。

尝试：

下列是几位学生的考试得分情况，两人一组，请用英文写出他们的得分，并给他们排一下名次。

[Amy 33＼&Daniel 92＼&Kitty 136＼&Mary 105＼&Simon 66＼&Kate 57＼&]

例：Amys score： thirty-three points， the _________

Daniels score：                   ， the

这样设置，层层推进、步步深入，更有效率，学生也更易于掌握相关知识点。

综合活动课，涵盖听、说、读、写四项技能，要求学生能听出图片的正确顺序、找出听力材料中谈及的家具、将电子邮件补充完整并和朋友谈论自己的家。

在听之前，需要让学生看懂图片，学会“倾听”：

Picture1： What can we do in this room？

Is it a sitting room or a kitchen？  Whats in the kitchen？

听完，设置一些内容涉及家具名称的单词卡片，或讨论或动手将卡片加以归类，为“说”和“写”做准备。

写作课，启发学生整理思路、要点，要求列出提纲或信息树（主题句），有意识地使用固定句式、将主题句扩展成段落，注意关联词的添加，最后形成语意连贯的文稿。

二、面对不同层次的学生，问题的设置不同

针对不同的语言材料和学生之间的差异因材施“问”：对基础知识的内容如记忆性、信息性问题进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点如理解、应用性问题提问时就要面向中上程度的学生。配以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作等，降低语言难度.加强交际效果。多创设情境，使问题能为学生所理解。

三、对回答的评价不同

分角色扮演、辩论等，提问形式的多样化能使知识形成系统。

提出问题后，给学生一段思考的时间。时间短，学生的思维受制约，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好答案而放弃回答的机会。当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。提示既可以是语言，又可以是动作、表情等。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”多鼓励学生是提高学生的学习兴趣，抓住学生思维和提高教学效果的重要手段。对回答问题存在困难的学生要及时启发诱导，给予提示帮助;对片面的回答，要给予补充;对错误的回答，要具体指出其错误所在，并及时予以纠正，绝不能把提问当做惩罚学生不认真听课的手段，以免挫伤学生的积极性。因为学生在活跃的英语课堂气氛中，在轻松愉悦的环境下才能取得进步。

参考文献：

[1]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2012，（7）.

[2]顾明远.我的教育探究——顾明远教育论文选.北京：教育科学出版社，1998.

（责编 张亚欣）