浅议课堂合作学习对提升英语学困生口语的有效性

张波

摘要：英语学习中，口语能力直接影响到学生英语学习的兴趣和自信心。对于英语学困生而言，若口语没有提高，就不可能真正实现从英语学习中“脱困”。笔者结合平时的教学实践，深感课堂合作学习方法对于提升英语学困生的口语有积极的促进作用。

关键词：英语口语 学困生 合作学习

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.07.066

英语，作为一门语言学科，培养学生的口语交际能力尤为重要。然而，由于英语是一门外语，平时缺少现实语言环境，学生口语技能的培养主要是在课堂完成，而学生口语技能的训练则主要是依赖于师生之间的对话和学生之间的小组合作。特别是小组合作学习法，更有利于学生英语口语知识与技能的提高，但是问题也随之出现。作为高中一线英语教师，我通过课堂实践发现：小组合作往往成了优等生展示的舞台，学困生对之不热情，缺少积极性和主动性，处于被动状态，甚至造成更严重的两极分化现象。

在英语课堂上，我时常将学生分组进行对话或表演练习，然后让各个小组进行比赛，这种小组合作学习的方式也激活了课堂，特别是很多学困生也表现出了浓厚的兴趣。所以，我认为小组合作学习对学困生的口语交际能力的提升有很大帮助。

然而，在最近一次兄弟学校的教师来我校学习交流活动中，听过我的一堂英语课后，他给我提出了关于学困生在小组合作学习中的几点看法。我认真反思之后，发现我的教学方法的确存在一些值得改进的方面。比如，为了追求“课堂氛围”，我过分关注了优等生，对学困生往往视而不见;在表演展示环节，不能及时引学困生参与小组合作学习。久而久之，就形成了一种尴尬局面，优秀生“扶摇直上”，而学困生“飞流直下”。那么，如何让学困生也能在英语小组合作中提高口语交际能力呢？结合近十年来在甘南藏区普通高中的英语教学实践，我认为应从以下几个方面尝试。

一、精心组建小组，确保学困生参与课堂

刚参加工作时，作为一名新教师，由于经验欠缺，我没掌握小组合作学习的方法。所以在组建学习小组时，我就没有合理安排，总是让成绩好的学生当组长，让其管理学困生和中等生，并且对他们的角色分配也不明确。可我发现在课堂上每次都是好学生发言，中等生跟着掺和，学困生紧闭双唇。特别是英语表演时明显看出，学困生很少有台词，只会配合好学生，要么做动作，要么只有简单的句子。可我当时的观念还是认为程度好的学生学会了就行，程度差的学生跟着学，慢慢就可以提高。

后来我才意识到自己错了，只顾抓好学生而忽略了学困生。作为教师，我们要顾全大局，特别是分组时，可以将好学生、中等生和学困生按照“组间同质、组内异质”的原则进行划分，先让学困生发言，然后中等生补充，最后好学生完善，让每个层次的学生在课堂合作学习中都有展示自我的机会。这样既保证了学生在课堂合作学习过程中做到组内合作、组间竞争，组与组展开公平竞争，又让口语表达困难的学困生积极参与了进来，并在互相帮助中英语口语得到了快速提高。

在英语角色扮演的展示课上，我更注重组间、组内分工的合理性，尤为关注学困生的表现。先让学困生承担一些简单的任务，使他们有能力完成此任务，树立他们的自信心。慢慢地，他们就融入到小组学习活动中了，成为不可缺少的一员。记得在一次课本剧表演时，三两个学困生由原来的“配角”成为了“主角”。当时，我觉得我成功了，非常有成就感。

二、适当介入，宽容学困生

首先，为了学困生，英语教师要适当地介入课堂合作学习过程。我们在英语课堂教学实践中常会发现一些总是沉默的学生，此时此刻，他们的内心很复杂，充满着种种顾虑：答不完整怎么办？自己的发音会不会被同学们笑话？自己的表演，会不会拖累小组？所以，我的做法是：在课堂上，普通组员发言展示时，每组加一分;当有学困生发言时，我不仅发动全班学生为他们加油、鼓劲，还为他们组加上两分甚至三分。

其次，要多宽容学困生，允许他们有失误、有反复。学习本身就不是一件很容易的事情，由于基础差、能力弱等原因，英语口语表达就显得更不容易。所以，对于他们不应太注重其发言内容，只要能大胆表达出来即可，不要顾虑出错。

另外，俗话说“一鸟入林，百鸟压声”，在小组讨论或全班交流时，如果是学习优秀的学生先发言，另外的学生就会不敢再发言。因此，在组织学生课堂合作学习时，英语教师要格外关照学困生，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们先表现、多表现。于是，我在班上立下规矩，当小组进行比赛时，尖子生和学困生若同时举手时，学困生可优先发言，尽量赋予学困生更多发言和展示的机会。

三、培养学困生的自信心与成功感

因为学困生往往认为自己不行，样样不如人，所以在小组对话或表演等口语交际时不愿参加，把自己封闭起来，因而成为英语教学的死角。由此可见，自信心是学好英语，提高英语口语的前提条件。这时候多与学困生谈心，有耐心地和他们进行沟通，让这些学困生相信：通过教师、同学们的热心帮助以及自身的刻苦努力，提高英语口语是可能的，是可以实现的，从而愿意开口说，有信心说。

作为英语教师，我们要及时对学困生的点滴进步给予肯定与表扬。当发现学困生在小组合作中，他们的口语发音有进步，回答问题或参与小组讨论比以前积极时，要毫不吝啬地给予赞美与鼓励，让全班给予热烈掌声。这样，学困生体验到了成功的快乐，得到了教师和同学们的认可，他们的自信心就会大增，这将对他们英语口语的提高起到积极的促进作用。

总之，结合平时的教学实践，在英语课堂上，我积极采用这种课堂合作学习方法，并且课后对其进行了不断完善，很好地调动了学困生参与课堂的积极性，有效地提高了学困生英语口语表达能力，收效喜人。但与此同时，我也清醒地认识到：要从根本上提高学困生英语口语，一种方法与技能远远不够，更何况这是一个长期的、反复的教育过程，不可能一蹴而就。这就需要我们所有教育一线的英语教师携起手来，群策群力，同心同德，在平时教学实践中，持之以恒，不断地探索和完善。

参考文献：

[1]杜学增.提高学困生英语口语的方法和技能[M].外语教学与研究出版社，1997.

[2]沃建中.中小学心理素质教育的探索[M].科学出版社，2000.

[3]王静.教学策略与高中学生口语能力的提高[D].南京师范大学，2005.

甘肃省教育科学“十二五”规划2014年“甘南藏区普通高中英语学困生成因分析与对策研究”课题（课题批准号：GS[2014]GHB0258）成果。（责编 张亚欣）