翻转课堂教学模式下的化学教学设计研究

祁会保　（宁夏回族自治区银川市西夏区宁夏育才中学孔德学区　750021）

翻转课堂教学模式下的化学教学设计研究

祁会保（宁夏回族自治区银川市西夏区宁夏育才中学孔德学区750021）

摘要：现代教育的发展要求教师对传统的高中化学教学设计进行变革，需要迎合素质教育理念，以突出学生主体性为中心，进而在提高教学质量的基础上培养学生综合素质。通过对翻转课堂教学模式下的化学教学进行研究，旨在完善与落实这一教学模式，迎合高中化学教学发展。

关键词：翻转课堂教学模式教学设计高中化学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.146

一、引言

落后的课堂教学模式始终是现代教育发展的掣肘，极大地制约了教师的发挥以及学生的发展。尤其是在新课程改革背景下，高中化学课堂教学的模式与方法需要得到创新，需要众多教师参与实践研究。目前，翻转课堂教学模式逐步走入高中化学教师的研究范围，成为高中化学教学发展的新方向。本文基于翻转课堂教学模式浅析高中化学教学设计，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、转变教学的场所

数千年来，课堂都是教学的第一场所，教师在课堂中进行授课，达到传授知识、提高能力的目的。翻转课堂教学模式在传统教学的基础上进行极大的变革，其突出体现为转变了教学的场所，使课堂成为学生交流、练习与提高的场所，而家中则成为学生学习知识的场所。

根据翻转课堂教学模式的理念，教师在进行高中化学课堂教学设计时，首先需要转变教学理念，需要根据翻转课堂的核心理念进行教学设计，也就是要改变课后作业的形式和内容，要通过有效的教学设计引导学生在课后学习知识。

以《氧化还原反应》这一课为例。教师需要让学生在课后借助多样化的资源了解什么是氧化还原反应，并结合现实生活的经验将生活中常见的氧化还原反应列举出来，并尝试分析其产生氧化还原反应的原因。

此时，教师需要引导学生在家中完成教学任务，而不再是通过在课堂中大量讲解来达到目的。学生通过在家中的学习和探究，进而对相应的知识点有所了解，同时也在学习的过程中生出疑问。教师通过教学设计将学习的场所进行转换，这是翻转课堂开展的前提与基础。

三、制作重点突出的教学视频

从另一个角度而言，翻转课堂教学模式是一种基于微课不断发展的产物，其依托于微课实现学习场所的转变。简单地说，教师要在高中化学教学中开展翻转课堂，其需要利用有效的教学视频进行支撑，使学生能够在家中进行更有目的性的高效学习。

这就需要教师根据高中化学教学计划，制作重点突出的教学视频，让学生能够在课后进行学习。首先，教师要保证教学视频足够精炼，要突出教学的重点并在几分钟之内让学生了解和掌握相应的重点知识。其次，教师给学生提供教学视频的目的并不是单纯的完成知识点的灌输，而是给予学生启发，为学生的自主学习提供方向。

例如，在学习甲烷的教学中，教师针对甲烷的化学性质进行集中讲解，并依据此制作教学视频。教师在为时六分钟的视频中指出甲烷是一种简单的有机化合物，通过整合教学资源让学生对甲烷这种物质有初步的了解，同时要求学生进一步了解甲烷的化学性质，并进一步对有机化合物进行探索。

根据教学视频，学生在课后拥有了较为明确与清晰的学习思路，将会在教师的指导下利用网络互联网、教材、辅助工具书等多样化的教学资源进行探究式学习。这就达到了启发学生学习思路，并突出学生主体性的目的。在此过程中，学生通过探索认识到什么是有机化合物，并在探究过程中逐步产生更多的疑问。这就帮助学生了解到基本的教学内容，为高中化学课堂教学提供了强有力的支撑。

四、将课堂真正还给学生

在此基础上，教师必须要将高中化学课堂真正还给学生，也就是要让学生在课堂中更自由地交流与分享，要分享自己在课后学习中的收获，同时提出疑问，通过相互之间的交流与探索建构更加清晰完整的知识体系。与此同时，教师可以根据学生学习与交流的具体情况制定一定的学习任务，使学生在课堂中完成练习，同时完成知识的巩固与提高。

例如，教师在做知识点总结时，以翻转课堂模式引导学生在课后总结氧化剂与还原剂，并制作了相应的教学视频。通过课后的学习，学生将所学的化学知识进行梳理，进而得到了常见的还原剂和氧化剂。在课堂教学中，教师首先提出问题，要求学生将所学的还原剂和氧化剂罗列出来，并按照是否为活泼金属单质、是否为高价金属离子等标准将其进行划分，并且在最后归纳与总结既能作还原剂又能做氧化剂的有机物。

此时，学生在教师的引导下组成不同的小组，并在小组中根据自己探究学习的结果进行分享与交流。很快，学生根据课后学习的成果完成了初步的教学任务，但面临着更多的问题。学生相互交流与讨论，根据教师提出的问题对已掌握的知识进行梳理和提炼。在小组交流的过程中，学生对还原剂与氧化剂的认识更加透彻，进而对有机物的化学反应有更深刻的了解。更为关键的是，学生在交流的过程中进行了思维碰撞，达到了启发学生思维、提高学生综合素质的目的。

五、及时反馈

在高中化学翻转课堂教学模式中，教师必须要做好及时反馈。一方面，教师要根据学生在课后学习的效果进行反馈，如根据学生在课堂中的表现指出学生是否在课后进行有效的学习，并提出相应的学习技巧。另一方面，教师需要针对学生在课堂中的交流情况进行反馈。

例如，在研究“化学反应与能量”的过程中，教师发现有的学生可以熟练地运用现实生活中对化学反应进行推导，体现了学生生活化学习的意识。因此，教师对学生的这种思维进行肯定与认可，鼓励学生在日后的学习中发挥这种能力，以此达到激发学生兴趣，为学生的成长提供借鉴。

总的来说，翻转课堂是一种先进的教学模式，它能对高中化学课堂教学提供有力支撑。这就需要众多教师明确高中化学翻转课堂教学模式开展的步骤和重点，并在实践中不断完善这一教学模式，以此推动教学发展。

参考文献：

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.

[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）.

（责编金东）