地理研究性学习应教给学生哪些学习方法

李明

摘 要：研究性学习要求教师的教学应始终围绕学生的学习，引导、启发学生开展研究活动、探索知识。因此，教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能，更要教给学生独立探究、学习知识的方法。

关键词：经纬网；制定；判断

一、比较的方法

比较是根据一定标准，找出事物的相同点和不同点。例如，将欧洲和非洲的大陆轮廓进行比较，能清晰地看到两洲大陆轮廓图形都似三角形，但不同的是前者为东部较宽，向西逐渐收缩的三角形，后者则是北部较宽，向南逐渐收缩的倒三角。再作比较又可发现，前者轮廓线很破碎，弯曲很多，而后者轮廓线则比较平直。经过如此比较之后，学生能比较全面地获得欧洲和非洲的轮廓特征，将两者清晰地区别开来，进而也能在各大洲的轮廓图中将欧非两大洲识别出来。

二、综合的方法

综合是将纷繁复杂的地理现象、地理问题、地理知识整理、筛选成有条理的知识条目。例如，学习“河流的水文特征”，可以从河流的流量、汛期、含沙量和冰期四方面概括综合。这种按照地理要素内在结构来建立的体系，能使复杂的知识得到全面、有条理的归纳，也能使繁琐的知识得到简化和结构化。

再如地球任何一个地区，不论其范围大小，由于地理位置和地形、气候等条件的不同，都有不同于其他地区的特征，并且在影响区域特征形成的各个要素中有主次之分。所以在分析归纳地理知识时，应突出某地区的地理特征。如青藏地区的主要特征是“高”和“寒”，西北地区的主要特征是“干旱”。抓住主要特征有利于地理知识的学习和地理技能的掌握。

三、阅读地图的方法

地图在地理学习中的重要地位是显而易见的，它不仅是一种学习工具，而且也是地理的“第一教材”。因此，教给学生阅读地图的方法是非常重要的。那么，怎样阅读地图呢？

可以将地图分成若干较小的区域单位，先只看某一区域，看完后，再看另一区域。例如，阅读我国地形分布图时，可以先看颜色很突出的西部地区，得出结论：这里为青藏高原地区，高原上分布着许多高山；然后看绿色的东部地区，得出结论：平原为主，散布着丘陵低山。这种方法可以突出某区域各要素的特征，进而有助于进行区域间要素分布异同的比较。

也可以用某一地理要素作为线索，有顺序、系统地移动视线分析阅读地图。例如，阅读中国地形分布图时，以地理要素为线索进行阅读，这里的地理要素可以是“山脉”，也可以是“高原”。学生根据自己制定的或者是教师指导的“先看山脉分布，再看高原分布”“先看东西走向的山脉，再看东北—西南走向的山脉”等规则逐一分析阅读。这种方法有助于学生获得某一地理要素的总的分布特点，进而比较出几种地理要素分布的异同点。

我们还可以将某一地理要素作为基点，观察分析其周围各方位的地理事物。例如，学生看“淄博政区图”，可以将张店区作为基点，向北依次为桓台县、高青县，向东为临淄区，向西为周村区，向南为淄川区、博山区、沂源县。这种方法能使学生辨清地理事物的相对位置，能锻炼学生的空间知觉能力。

再如，阅读经纬网图时，判断方向是难点，教师可以做如下指导：（1）经纬线垂直相交构成的地图。这种情况可以沿用一般定向法。当然，一定要首先确定纬度和经度，这是这一类经纬网地图考察的重要内容。（2）点附近的经纬网。在地理教学中，如何判读以极点为中心的经纬网图对学生来说是一个难点。现提出如下步骤，供大家参考。

第一步，要分清哪是经线，哪是纬线。在一般的经纬网图中，经线南北延伸，纬线东西延伸，是非常容易辨别的；但在以极点为中心的经纬网图上，呈放射状的线为经线，表示南北方向；呈圆弧状的线是纬线，表示东西方向。第二步，要分清图中出现的极点是南极还是北极。若极点上标有“N”则为北极，标有“S”则为南极。若只标有地球自转的方向：地球自转方向为顺时针方向的，为南极地区；地球自转方向为逆时针方向的，为北极地区。这样南北纬度的判断就容易了。如果觉得顺时针、逆时针容易记错，还可以使用“右手定则”：用右手握住地球仪，拇指指向北极，其余四指环绕方向即为地球自转方向。第三步，分清图中出现的经度是东经度还是西经度。顺着地球自转的方向，度数递增的是东经度；反之，则是西经度。第四步，分清方向。这又可分三种情况：第一种情况，在同一经线上的两点，如果在北极地区，靠近极点的在北方，另一点在南方；如果在南极地区，靠近极点的在南方，另一点在北方。第二种情况，在同一纬线上的两点，可根据地球自转方向来判定。因为地球自转方向是自西向东，因此与地球自转方向一致的为东，反之为西。这里要注意两点之间的东西方向关系要取劣弧，而非优弧，即所谓“最近距离原则”。第三种情况，不在同一经线上也不在同一纬线上的两点：要确定一个点作为确定方向的辅助点（其意义相当于几何证明题中的辅助线），使这个点与一点在同一经线上，与另一点在同一纬线上，再判断方向。

参考文献：

冉金全.教给学生学习地理的学习方法[J].中国校外教育，

2015.

编辑 温雪莲