体育更应注重习性培养

曾宇宁

体育更应注重习性培养

曾宇宁

体育是习性教育的基础，也是人生发展的基础。

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这一世纪之问，至今仍然尖锐地直指中国教育之痛处，引人深思。笔者认为，从技术角度看，我国教育的最根本问题源于唯分数论和应试思维。反映在社会上，我们可以看到，各类富豪排行榜上都不曾显现各个名校 “尖子生”那 “出类拔萃”的姿态。

在一期名为 《最强大脑》的综艺节目上，中意两国记忆天才同场竞技。在比赛的高潮，两个异国的2岁男孩都落泪了，这个细节格外引人深思。当时，中国队的孩子李云龙忽然失控大哭，因为 “记对了却摆错了 （本应按顺序摆回原位的玩偶）”。主持人、嘉宾、孩子父亲都冲上台来抚慰他，甚至科学代表也打破规矩，容许他重新复述而不是按已完成的摆放顺序来验证。这时，从登台到最后一直表现得轻松平静的意大利队男孩安德烈，在对手大哭时竟也湿了眼眶： “他那么伤心，我真为他难过。”表面看，这一场精心组织的综艺性 “国家级”对决里，中国天才们秀出了强大天赋，最终胜出，然而，两个孩子截然不同的眼泪——因失误而崩溃的中国孩子的脆弱，对比意大利孩子的同理心——却照见着我们教育的失败。

后来主持人访问两个孩子，得知李云龙将所有的时间都用来学习，充满了压力；而安德烈可以享受周末两天休息，每天下午享受他最爱的足球，然后带着轻松的心情去学习。

不敢相信，天天玩足球竟也能“玩”出天才？

如果你去青少年夏令营看看，你会发现更有意思的事。在暑假的各类夏令营中，中国孩子的体能体质跟别的国家孩子比差远了，小胖子比比皆是。那怎么把体质搞上去？凭着中国 “一试就赢”的思维——中考增加了体育考试。应试教育下，学习挤占学生的绝大部分时间，即使重视体质，也只是单纯地为了得到高分，忽略了体育最根本最重要的育人功能。

北大第一任校长蔡元培老先生曾说过， “完全人格，首在体育”。实际上，古今中外对体育都是非常重视的。中国古代的六艺包括“礼、乐、射、御、书、数”，其中“射、御”在里面占了三分之一。反观我们进步的现代社会，小学生一个星期大概上三十节课，如果按古代的标准算，一个星期的体育课大概要十节，也就是一个星期里用两天时间来上体育课，听上去很幸福、很好玩，但我们做到了吗？

中国近现代有几个家族非常厉害。其中宋耀如家族就是其中的代表。这个家族出了三位 “国家”元首：中华民国开国大总统孙中山，中华民国委员长蒋介石，中华人民共和国名誉主席宋庆龄。宋耀如和夫人从不溺爱孩子， “简直像对男孩子那样对待女孩子”。他们是“文明其精神、野蛮其体魄”的实践者，遵循孟子 “天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，空乏其身”的教诲，并借鉴斯巴达式训练勇士的方式。宋耀如夫妇对孩子们实行近乎严苛的生存训练和意志训练，他们要求孩子 “纳于大麓，烈风雷雨不迷”。在雨横风狂的日子里，宋耀如带着孩子们顶风冒雨，忍饥挨饿，在野外徒步跋涉，以此锻炼孩子们对环境的适应能力。这就是体育教育。为什么这个家族可以出那么多人才？正如蔡元培老先生说的，体育是人格的教育，是最顶尖的教育。

国外对体育也相当重视。在美国，一般老百姓觉得体育是锻炼人格的活动，不只是强身健体。日本小学体育教育重视规则意识、团体意识和挑战精神。日本非常重视体育，但不考试体育。2000年的一次日本之旅让我体会到体育中蕴含着深刻的育人哲理。那一年我在名古屋参加中日文化交流团，正巧碰上有一个学校组织登山。登山本是一项快乐的运动，但那个登山队不幸遇上了雪崩，有一个孩子遇难了。家长闻讯跑到学校，没有喊没有闹，反而对老师们鞠躬，老师们也相应地鞠躬回礼。试想一下，这样的事故如果发生在中国的学校，会造成怎样的后果和影响？

伊顿公学是英国最有实力的贵族中学，造就过20位英国首相，培养出雪莱、乔治·奥威尔、凯恩斯，也是英国王子威廉和哈利的母校。这所学校对体育教育高度重视，学生们上午上课，下午自由活动和棋类博弈。学校甚至有一句口号：运动第一，学习第二。体育本质上就是人格教育。

我国的教育正静静地经历着历史性的转折，尤其是基础教育，从整体上进入了更加注重内涵、更加注重人格培养的新阶段。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出要 “立德树人”，要 “德智体美”全面发展。在笔者看来， “体”就是 “德”，单纯地讲 “德”太虚，太枯燥， “德”应该放在这四个字的最后面，把 “体”放在最前面。

归纳起来，体育有三个重要作用。第一，增强人的体能；第二，经历体育活动的过程，人们可以习得一些技能；第三，塑造人格。其中， “人格”是最重要的。目前，我国体育教育只重视技能和体质，忽视了学生团队合作、坚韧不拔、吃苦耐劳精神等人格的培养。在这样的教育体制下，中国体育出现了“二不起” “三可以” “三不行”现象。

“二不起”，即输不起，等不起。 “输不起”这一点在中国足球上体现得尤为明显，中国足球缺乏坚韧不拔的精神。近日，国家发改委公布了 《中国足球中长期发展规划》，指出中国足球2030年前要挤身世界强队。我觉得也不太可能，因为我们 “等不起”。

“三可以”即个体可以、小球可以、隔开可以。 “个体可以”，比如我国的跳水、体操、举重等个人运动项目很有实力。 “小球可以”，比如乒乓球、羽毛球等。“隔开可以”，用网隔开的球类体育项目，我国的竞争力还是有的。

“三不行”即对抗不行、打球不行、集体不行。 “对抗不行”，比如足球、篮球。 “集体不行”，是我们的体育教育在未来需要重点思考和解决的问题。

由此可见，体育不仅是个人的事，更是国家大事。体育过程中强调的规则性能够让人习得社会规范，因此体育具有品质升华的作用，能够培养人的良好习性。

习性，是指个体长期在自然、家庭、社会、学校环境下所养成的一种特性。看排序，就知道学校在习性的培养中并不那么重要，最重要的是父母的遗传，即DNA决定的。但这是我们无法选择的。所以，除去自然决定因素，家庭教育就显得尤为重要。但中国人搞教育是先把孩子生下来再说，而在一些西方国家，生孩子前父母要先读书，就像开车要有驾驶证，生下孩子前得先有文化，不然生下来的孩子怎么教育？

而习性教育就是为了养成学生的良好习性而有目的开展的一种活动，包含了管理教师、家长、学生习性。根据目标，习性教育分为天性、习性、人性三个方面。因为人首先是自然人，人有自然的天性。比如孔融让梨，这不是天性，天性是谁都喜欢吃又大又好的。天性就是 “窈窕淑女，君子好逑”。但是中国有 “克己复礼”，即作为社会人要有规则意识，这就是文明，就是习性。那么 “人性”呢？例如有些学生在上大学的时候，做家教挣了一点钱用来帮助有需要的人，让人非常感动，这就是人性。我们学校的育人宗旨实际上很简单，就是养成良好习惯，完善自身性格，塑造健全人格。所谓习性教育，就是把习惯和性格的培养结合在一起。

习性教育具有三个层次：生命的教育、智慧的教育和灵魂的教育。怎样的老师能够在我们的回忆里永久地留下一个身影？那一定是一位有灵魂的老师，他 （她）可能在某些方面帮助过你。我小学五年级的时候，早上五点钟起床上学，学到七八点回家吃完早饭，再回到学校上课。上午十点半又回家，下午两点又去上学。当时有位民办老师，见天又黑又冷，便把他的宿舍钥匙给了我。他说我可以用他的房间，用里面的灯。后来我把这盏灯称作 “生命之光”。虽然这位老师在学术上没什么成就，但我一辈子都记得这个老师。所以，作为老师，你不必一定要在学术上出类拔萃，但你可以尽自己的能力去帮助一些有需要的人。我想我们都可以做到。

习性教育的培养目标：健康、文明、智慧、高雅。首先， “健康”是从体育开始的，健康是最重要的，没有健康，其他都是零。而“健全人格”中有七个要求，包括野蛮的体魄、文明的行为、科学的头脑、良好的习惯、适时的性格和合作的精神。

大量实例证明，体育活动尤其是群体类的体育活动，可以让人们在其中不断健全人格的修养。总而言之，体育是习性教育的重要基础，是最顶尖的教育。

（作者单位：深圳市坪山新区中山小学）

责任编辑 邹韵文