海南高校中外合作办学的学生跨文化适应性研究

文/周扬 付娆 许文娟

海南高校中外合作办学的学生跨文化适应性研究

文/周扬 付娆 许文娟

高校中外合作办学项目作为我国高等教育国际化进程中的新型办学模式，其人才培养目标是培养服务国家意志，具有国际视野和跨文化能力的高水平复合型人才。在高校中外合作办学的过程中，必须重视学生跨文化适应能力、文化自觉能力的培养。文章就海南高校中外合作办学本科项目中学生的跨文化适应性及影响因子进行分析，为提高海南高等教育国际化人才培养水平，推动海南中外合作办学本科教育跨文化适应性教育的运行与实践提供理论支持。

海南高校中外合作办学；本科项目 ；跨文化适应性

中外合作办学是中国教育领域的重要组成部分。近年来，国家不但鼓励引进国外优质教育资源，同时对中外合作办学实行扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展的方针，中外合作办学相关机构、法人的合法权益受中华人民共和国法律保护。就目前而言，海南高校中外合作办学本科项目在引进国外优质高等教育资源方面起步较晚，在专业建设、办学管理以及课程设置等方面更多地依附于对外合作方，同时，在对中外合作办学本科项目学生的跨文化交流能力的培养与跨文化适应性的了解程度上不够深入，对相关问题的认识不够透彻，在促进和提高学生跨文化适应能力方面还有很大的改善空间。

一、跨文化适应性的概念

跨文化适应性（Cross-Cultural Adaptation），指的是个人或群体在生活环境变换过程中，面对陌生的文化环境带来的无形压力，不断进行自身的调整和改变，学习而至适应新的文化环境的过程。跨文化适应性包括心理适应性和文化适应性两个方面。其中，心理适应性是指在生活环境及文化环境过渡的过程中，个人心理健康程度，及其对周边环境的满意程度；文化适应性是指个人在新的文化环境中的交流、沟通、适应能力，它更加强调个人与新环境的互动过程。有鉴于此，本文将从心理适应性和文化适应性两个层面，对海南省高校中外合作办学本科项目学生的跨文化适应性进行研究。

二、研究方法

本研究采用量化研究和质性研究相结合的方式进行。首先，通过为期两周的网络问卷调查，对海南热带海洋学院旅游学院旅游管理（中奥合作）专业的256名在读本科学生，以及其他旅游管理相关专业留学生的心理适应性和文化适应性的状况和特点进行了解。然后，通过量化分析法，对以上学生的跨文化适应问题，及其影响因子进行更加细致的描述和系统的分析。

本研究的问卷内容主要包括基本人口统计学信息、心理适应状况调查、文化适应状况调查，以及对合作办学教育与培训阶段的满意程度调查。其中，基本人口统计学信息包括：性别、年龄、专业、留学时长（含交流访学）、参加合作办学项目模式等等。

心理适应状况调查则结合抑郁自评量表（Zung Self-rating Depression Scale），根据学生的实际情况，对部分问题进行增减和改动后，作为测量方法。量表的满分为100分，在考察心理适应状况的过程中，分数越高，说明受访学生的心理抑郁程度越高，心理适应性越差。本次研究设定分界值为60分，总得分低于60分者设定为正常，61-70分者设定为轻度抑郁，71-80分者设定为中度抑郁，81分以上者设定为重度抑郁。

文化适应状况调查则结合Ward C.和Kennedy A.设计的社会文化适应性量表（SCAS），根据学生的实际情况，对部分问题进行增减和改动后，作为测量方法 。在考察学生文化适应性的过程中，学生结合自己的海外留学、游学经历或对未来留学情况的预测，进行自我评估。量表的总分越高，说明文化适应性困难越大。

三、问卷调查结果分析

（一）基本人口统计学信息

此次问卷调查的结果显示：参与填写问卷的男生有69名，占总体样本比例的35.8%；女生有124名，占总体样本比例的64.2%。受调查者的年龄分布在18岁到23岁之间，平均年龄为20.36（SD=1.69）。受访人员均为本科生，共计193人。其中，曾经在境外生活、留学或游学的人数达到43人。拥有1名以上外籍朋友的共149人，占总人数的77.2%，其中，29人拥有4-6名外籍朋友，20人拥有7名以上外籍朋友。毕业后计划出国工作或深造者59人，占总人数的31%。

（二）心理适应状况调查

ZSDS自评量表的结果显示：得分在60分以下的学生人数为134名，占总样本数的69.4%，且平均值为52.2，低于临界值近10个百分点；得分在61-70之间的学生人数是51人，占总样本数的26.5%，且平均值为62.3，非常接近于60，以上两类人群占总样本数的95.8%。样本体现为中度抑郁的有8人，没有表现出重度抑郁的受访者。这一结果表明参加调查的大部分学生在项目就读阶段心理适应性状况良好，只有极个别学生的心理适应状况可能存在问题。

（三）文化适应状况调查

据SCAS自量表显示的情况，学生们在文化适应问题上曾经遇到、正在面临或预期会遇到的困难主要集中在语言、人际交往、日常生活、学业、价值观几个方面。项目学生在文化适应的过程中，对“理解当地的幽默和俏皮话”，以及“和陌生人打交道”的问题较为重视。这种情况说明，能否顺利地和当地人进行交往，理解当地人的文化价值观是降低文化适应性困难的根本因素。另外，能否顺利完成学业，也是项目学生在留学期间面临的挑战。

（四）基本人口统计信息对心理适应状况、文化适应状况的影响及其分析

1.性别对心理适应状况、文化适应状况的影响。针对样本数据中男女生在心理适应状况和文化适应状况的差异性现象，我们得出：在心理适应状况方面，男生的平均得分略高于女生（1.89＞1.82），但P值为0.652，远远大于0.05，这说明性别差异在心理适应状况上没有多大影响。在文化适应方面，男生的平均得分高于女生（2.45＞2.21），P值为0.049，小于0.05，说明性别差异在文化适应状况方面影响显著，即女生的文化适应状况会比男生的好。

2.年龄对心理适应状况和文化适应状况的影响。为了对调查样本中不同年龄段学生的心理适应状况和文化适应状况进行差异性检验，我们将193名学生分为18-20岁、21-22岁、23岁以上三个年龄段，以便得出不同年龄段学生的心理适应状况和文化适应状况存在的差异。为了进一步验证，我们又对以上结果进行方差分析，得出心理适应状况[F(3,189)=4.18,P=0.017],文化适应状况[F(3,189)=9.62,P=0.0017]，说明不同年龄段学生的心理适应状况和文化适应状况存在显著差异。

3.结果分析。以上结果显示，在文化适应性方面，项目学生在人际交往、价值观、学业和日常生活上面对着较为严峻的挑战。之所以出现这种现象，主要是由于项目学生在项目学习阶段对于跨文化适应能力的认识不够充分，对跨文化交际能力的知识、技能学习不够系统，同时，项目对跨文化培训体系的构建和推进尚处于初级阶段，对学生跨文化适应性的关注也不够。在心理适应状况方面，项目学生整体心理适应状况良好，仅个别学生存在轻微的心理适应性问题。

从性别对心理适应状况、文化适应状况的影响来看，男生的跨文化心理适应状况要比女生好，但是在文化适应状况上则较女生弱一些。这是由于女生在心理层面上比男生更为感性和细腻，对于事物的认知相对来说会更加透彻，所以更容易融入到当地的文化当中。但恰恰是由于女生心思缜密，对一件单纯的事物过分地考虑又往往容易造成不必要的心理负担，导致负面的情绪出现。

从年龄的影响来看，年龄大的学生明显在心理适应状况和文化适应状况上优于年龄小的。这主要是因为年龄大的学生在项目内接受了更长时间的专业学习和语言训练，其专业知识、文化储备、社会经验都普遍高于年龄小的学生。由此可见，经过长时间的全英文的教学训练，学生对于外语以及外国文化的适应能力和接受能力都会有所提高。同时，由于经过更长时间的学习和社会实践，年龄大的学生在心理承受能力方面会远远强于年龄偏小的学生。

四、提高学生跨文化适应能力的相关对策

其一，强化英语课堂教学，并与雅思考试相结合。国内高校英语课程的教学大多采用精读式教学方法，主要学习英语语法、词汇、句型等，教学活动的开展更多地围绕着大学英语等级考试、专业等级考试进行。在这种教学模式下，很难在真正意义上培养学生的英文交流能力。[1]为了帮助学生打下良好的英语基础，适应进入项目后的全英文教学模式，同时结合国外院校对于本科生雅思5.5分的基本要求，海南热带海洋学院中奥项目设立了雅思英语教学组，确立了以旅游专业英语、商务英语为主体，按照雅思考试的四大模块：听力、写作、阅读、口语，全方位地对项目学生进行英语训练，帮助他们尽快适应中外合作办学项目全英文教学以及考核体系。

其二，广泛开展跨文化交际活动。为了提高项目学生的英语综合应用水平和跨文化交流能力，项目鼓励学生通过不同方式开展跨文化交际活动。项目与校国际交流学院留学生多次开展了不同主题的交流活动，例如“English Corner”、“ Night of Halloween”等。通过开展不同主题的交流活动，加强中外合作办学项目学生与在校留学生、外教、外籍友人的交流互动。项目通过资金支持等方式选派部分优秀学生赴奥地利等地进行1个学期的交流学习，拓宽学生的国际视野，锻炼学生的跨文化适应能力。

其三，开展多种多样的心理辅导及培训。辅导员、班主任是学生和家长之间沟通的桥梁。他们就教学动向、学生学习状态等问题同家长积极沟通，通过家庭的纽带，帮助学生减轻学业、生活上的压力。项目成立“Green Light Station”心理辅导中心，将一间办公室作为谈心室，为每一位学生建立心理健康档案，对专业成绩差，无法适应全英文教学，雅思未通过等学生群体进行重点关注并记录在案。同时，项目在每一个寝室片区设立心理委员，以便及时发现上述学生近期的思想波动。此外，项目还定期开展心理健康课堂，教育学生要学会自我减压，引导学生以积极向上的心态去面对繁重的学习任务。

其四，开展三方座谈会，探讨多样化教学模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，“创新人才的培养模式要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式，要从传统的‘要我学’向‘我要学’进行转变。同时要强调因材施教，关注每一个学生的特点、个性差异，从而来发展其的潜在优势”。为了增进奥方教师与学生之间的交流互动，中奥项目教师与奥方教师共同组织开展“Director Corner”系列学习教学研讨会，通过这类活动，更深入地了解当前学生的需求，以及学生对于外方课程体系的适应程度，促进学生更好地吸收课堂所学的知识，帮助学生更加灵活地运用所学知识，提高学生在实践中的探索研究能力。

五、总结

教育国际化是我国高等教育发展的必然趋势。在海南热带海洋学院中奥学院旅游管理（中奥合作）专业运行的过程中，学生的跨文化适应能力显得极为重要，它对学生的心智发展有着非常重要的影响。为了更好地帮助学生适应国际合作办学项目，我们应该重视且有目的地去对项目学生的跨文化适应能力进行培养，探索出一套符合自身办学特点的学生跨文化能力培养体系，以保证中外合作办学项目的良好运行。同时，借助项目的研究成果，还可以提高海南高等教育国际化人才培养水平，推动海南中外合作办学本科教育学生管理体系和实践途径的发展。[2][3]

[1]姜峰.国际合作办项目英语教学与雅思考试衔接研究[J].职教论坛,2012,(9).

[2]周扬.中外合作办学跨文化适应性教育的探究[J].山西青年,2016,(11).

[3]周扬.海南高校中外合作办学本科项目运行过程中学生管理的思考[J].科教导刊,2016,(5).

G648.9

A

1005-9652（2016）05-0186-03

本研究系海南省教育教学改革一般项目“海南高校中外合作项目学生跨文化适应性的探究”（Hnjg2016-47）研究成果。

（责任编辑：虞志坚）

周扬（1987-），男，海南琼海人，硕士，副教授，海南热带海洋学院旅游学院中奥项目课程负责人。研究方向：市场营销、酒店市场营销及旅游电子商务。

付娆（1987-），女，山西晋中人，海南热带海洋学院旅游学院，硕士，研究方向：全球化传播及跨文化管理。

许文娟（1962-），女，广东四会人，海南热带海洋学院，副研究馆员，研究方向：情报。