大学ESP教师转型发展探析

焦爱娟

(周口师范学院 外国语学院,河南 周口466001)



大学ESP教师转型发展探析

焦爱娟

(周口师范学院 外国语学院,河南 周口466001)

ESP教学是以教学内容为依托,以市场需求为目的的英语教学。ESP改革是未来大学英语的方向,ESP教师转型发展是ESP改革成功的保证。通过比较分析专家学者针对ESP的分歧、争议以及目前国内外ESP教师教育现状,提出大学英语教师的ESP转型途径:优化教师知识结构,加强语言基本功,深化教师间合作,完善ESP教师培养机制。

专门用途英语;教师培养;转型

DOI:10.13450/j.cnki.jzknu.2016.04.036

专门用途英语(ESP:English for Special Purposes)是相对于通用英语(EGP:English for General Purpose)而言的,是和某个特定学科和职业相关的英语[1]。二战后，随着英美国家在政治经济文化等方面全球影响力的扩大,英语逐渐成为全球第一个真正意义上的通用语言。同时语言学家对语言的研究逐渐从对语言体系的描述转向语言使用能力研究,语言学习者成了教学活动的中心和研究者的研究重点,英语的工具性越发突出,英语学习逐渐与专业和职业发展联系起来,专门用途英语应运而生[2]。英语的工具性和实践性，使得专门用途英语在高等教育改革的大背景下有着更广阔的前景和更深刻的现实意义。

虽然ESP教学对我国大学英语改革的意义毋庸置疑,但是相关专家和一线教师对ESP教学和传统的基础英语教学在大学英语教学中的关系、教学内容、ESP教学的实施及ESP教师的选择并没有形成统一的观点,这种局面将直接影响ESP教师转型发展,进而决定大学英语改革的成败。因此笔者认为，要解决ESP教师的转型发展先要理清上述问题,确定ESP教师的出处。

一、ESP 教学之争

目前关于专门用途英语(ESP)和我国传统的大学英语教学即EGP教学，主要流行两种观点。

一种观点认为，专门用途英语有着鲜明的“工具性、服务性和专业性,是满足社会和个人需求的市场驱动型英语学习”[2],它源于市场,大学英语老师不了解ESP的需求,无法胜任专业英语。 因此一些学者鼓励ESP教师深入学习专业知识,甚至成为某个领域的专家[3-4]。徐锦芬和王守仁认为ESP在大学英语中只能是辅助和选修性质,没有全国高校所有学生统一学习的需要,同时学生只有具备了一定的英语基础才能选修ESP课程,ESP课程是大学英语的高级阶段[5-6]。

另一种观点则完全相反。以蔡基刚为首的专家们认为很多人对ESP的概念存在误解,错把我国的专业英语当成了ESP课程,因为20世纪八九十年代我国的专业英语教学被称作专门用途英语教学,专业英语的教材也是在该名称下进行的,但是它并不是专门用途教学而是双语教学[7]。在真正的ESP课程中,教学重点依然是语言,即学生在特定学科和特定职业的语言应用能力才是ESP教学的目标。教材中的专业内容只是媒介,是通过与专业相关的主题呈现出该学科的语言特点,从而帮助学生掌握特定语域里的语言特点,提高表达能力[7]。蔡基刚同时认为ESP教学和EGP教学并没有先后顺序,专门用途英语并不是把英语基本功打好了才能够学习。ESP和EGP并不是对立的,ESP帮助学生理解一般科学知识,掌握如何引用各种文献,评价各种学术资源,跨文化的学术交流能力等,也是提高培养学生科学素质的重要内容。因此蔡基刚认为，ESP这种以内容为依托的英语教学比起单纯的打语言基础的通用英语教学，更能激起学生的学习兴趣,提高学习效率。

从王守仁、杨枫、蔡基刚等人的争论可以看出，大家对于我国的ESP教学存在以下分歧:

首先，一方认为ESP教学的改革需谨慎,有针对性地进行,而不应该实行全国一刀切,同时EGP在大学英语教学的位置是无可取代的。在某些院校专业和地区有实施ESP教学的必要,但是ESP是大学英语教学的高级阶段,应该在EGP取得一定的成效后实施,也就是学生有了一定的语言基础,到了语言学习的高级阶段再选修ESP课程。蔡基刚一方则认为对方把ESP和专业英语混为一谈了,真正的ESP教学是以相关专业的内容为依托讲述语言知识,而不是以英语为媒介传授专业知识,因此ESP和EGP并没有先后和主次之分。高中阶段完成了基础英语的学习,大学阶段正是进行ESP 教学的最佳时机。

其次，关于ESP教学的概念双方也存在一定的争议。杨枫[2]等人认为ESP中的EOP实质就是专业英语,而ESP有着很强的英语工具性、服务性和专业性,已经超出了公共英语教学的层面。蔡基刚[7]则认为“ESP只是以专业知识为载体进行特定学科的词汇、句法、篇章、体裁和交流机能的教学,其核心是特定行业里使用的语言,学术交际技能和策略”。蔡基刚同时认为ESP教师可以了解相关学科的专业知识,但是没有必要成为这个领域的专家,因为真正的ESP教材内容是这个学科的入门性知识和典型性语言。例如《医学英语》的单元主题分别是:什么是医学,医学基本原则,医学中的计算机,紧急护理,社区医疗,公共卫生等[3]。因此蔡基刚[7]引用Bojovic的话:“一名专业的ESP教师可以在很短的时间内从一个专业领域的教学转到另一个领域的教学。”语言技能是ESP教学的主要目标,专业知识是专业英语的主要任务,因此大学英语教师完全有能力胜任,而且比专业老师更适合担任ESP教学。

通过对比上述各位专家学者的观点，本人更倾向蔡基刚的观点:大学英语的改革和大学英语教师的转型，首先要理清专业英语和专门用途英语的关系,ESP教学的教学重点是语言,专业内容是语言的载体,而专业英语的教学重点是专业知识,语言是专业知识的载体,是工具。两者的教学重点和教学目标完全不同。不同的教学性质对任课老师提出了不同的要求。ESP的特殊性决定了大学英语老师更适合担任ESP课程。ESP课程以语言为教学目标的特性，决定了专业课老师担任ESP课程相比大学英语老师有先天的弱势。

ESP的本质特点决定了ESP教师的出处。解决了ESP教师的选择问题,大学英语教师的ESP转型发展便成了接下来大学英语改革的重中之重。因为ESP教师不仅是教学活动的执行者、课程的设计者、教材的编写者,还是学生课堂活动的合作者和评估者。因此一支高素质的ESP教师队伍是大学英语ESP教学改革顺利进行的基本保证,是ESP教学成败的关键,但遗憾的是，ESP教师的培养无论在国外还是国内都没有形成完整成熟的体系。

二、ESP教师教育现状

专门用途英语在国外起步较早,随着经济全球化的进一步扩大，人们对ESP的关注也日益提高,ESP教学在国外已经逐渐形成了一种范围广、形式多样的英语教学领域[8]。国外对于ESP的研究领域包括教学方法、需求分析、教材设计、评估测试、语料库以及师资培训等[2]。虽然大多数国家对ESP教师教育的相关研究都还处于探索和摸索阶段,但是已经广受关注。例如在英国的一些大学和爱尔兰,新西兰以及澳大利亚的一些机构都开设有ESP课程的硕士教育和培训项目,俄罗斯和乌克兰建立ESP的电子期刊[8]。

国内对ESP的研究起步相对较晚,研究初期更多的是对ESP理论的介绍和描述,实证研究寥寥无几;但是进入21世纪，随着对新型外语人才的需求扩大,我国逐渐从“单一语言文学的经院式人才培养模式转向宽口径、应用型、复合型的人才培养模式”[9]。社会需要的是那些既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才,因此ESP再次吸引了更多专家和学者的眼光。但是很多学者认为我国的ESP研究存在很多问题,例如到目前为止专家学者对于ESP在大学英语教学中的定位依然莫衷一是,最基本的问题没有确定直接影响着后续的课程设置、教学的评价标准制定、ESP教材的编写、ESP教师的培养等问题。目前我国大部分专业英语课程都由专业课老师担任,但专业课老师缺乏系统的语言知识,使专业英语课变成了阅读加翻译课,缺少系统全面的语言能力训练。而由语言老师担任的ESP课程，由于缺少专业课知识也无法顺利完成。ESP教师的选择陷入尴尬的境地。虽然有些高校开始注重ESP教师的培养,例如广东外贸大学派送留学生到英国攻读ESP学位,上海外贸学院派老师到国外进行ESP培训,但是我国的ESP教师培养并没有形成完整的体系,难以解决ESP教师教育问题。

三、大学英语教师的ESP之路

通过对各位专家学者关于ESP教学的实施和教师的选择等观点和国内外的ESP教师教育现状对比分析,本文对大学英语教师的ESP转型途径提出以下策略。

(一)优化知识结构

从ESP课程的特点我们可以看出ESP教师没有必要掌握很深的相关专业知识,这对于大多数语言学出身的大学英语教师来说也不切实际,但是为了提高教学效率掌握相关专业的入门知识还是很有必要的。高战荣[8]认为，“一个合格的ESP教师应该具备良好的英语语言能力,较强的教学能力和必要的相关专业知识”。因此ESP教师要努力拓宽自己的知识结构,要形成多层次、开放性的而不是单一的语言知识层面。新世纪的英语教学将会越来越多地和某个专业和某个领域联系起来而不再是单纯的语言教学,因此ESP教师只有拓宽知识层面,了解相关内容和专业特点才能胜任ESP教学。

作为大学英语改革的实践者,ESP教师要发挥主观能动性,积极主动寻找获取专业知识的有效途径。例如大学英语教师可以旁听某些专业本科期间的必修课了解相关专业的基础内容,可以通过网络学习获取专业知识,也可以通过和专业课老师沟通交流了解相关专业特点。但是笔者一直深切地感受到，高校ESP教学缺少权威性教材和领军人物。ESP教师可以以专业权威的ESP教材为蓝本准确把握该专业领域的语言特点,同时权威准确的ESP教材对ESP教师相关专业知识学习的深浅度能给予很好的引导。因此笔者认为专家学者们和相关职能部门要通力合作,尽快出版与各个学科、专业相关的ESP教材,为ESP教师优化知识结构指引道路。

ESP教师除了要具备相关专业知识外还要加强ESP理论学习,只有经过认真深入的理论学习才能更好地践行ESP的教学理念,从而顺利实现ESP教师的转型发展。

(二)加强语言基本功训练

扎实的语言功底和教学知识是一位合格教师的必备条件,ESP教师首先是语言教师,只有拥有足够的语言知识和深厚的教学功底才能在ESP课堂上游刃有余。ESP最根本的特征就是:以特定领域和专业的句法、词汇、语篇、语义等的语言和语篇分析为中心,关注特定语篇和体裁的语言特点[8]。ESP教师同时也是课堂活动的组织者和评价者,因此扎实的语言知识和教学法知识是教学活动的前提和教学效果的保证。听、说、读、写、译能力是语言学教师的必备素质,相对于语言出身的ESP教师,专业出身的ESP教师这方面相对较弱,尤其是听说能力,因此要结合自己的薄弱环节加强语言基本功训练。但是我国大学英语教师和英语专业方面的教师相比还存在差距,大部分是硕士,少数二本院校的大学英语教师甚至是本科学历,因此总的来说，大学英语教师在专业知识上还有很大的提升空间。

(三)深化教师间合作

尽管对ESP教师具有专业知识的深度存在争议,但是ESP教师需要具备相关的专业知识已经是不争的事实。因此加强大学英语教师和专业教师的合作是ESP教师获取专业知识的有效途径,一些学者建议大学英语老师可以旁听一些专业课程的基础课。但是在改革实践中也会出现各种问题,有些专业课的老师不愿意花时间去做自己受益不大的事情,有些专业课的老师不愿意转型搞ESP教学,认为ESP教学改革困难大、挑战多,还是自己的专业搞起来得心应手。笔者认为出现这些问题的主要原因是学校不够重视ESP改革,没有制定相应的政策和奖励机制。因此为了使合作更加有效,学校可以制定相关的制度和政策倾斜并明确ESP教师和专业教师的分工和合作,使教师间的合作常态化、制度化。

除了ESP教师和专业教师间加强合作外,ESP教师中语言学出身的教师和专业出身的教师也应该加强交流。他们当中一方具有语言学的优势,另一方具有专业的长处,双方相互学习、取长补短。

(四)完善ESP教师培养体制

要想从根本上解决ESP教师师资问题,最有效和长远的解决办法就是完善ESP教师的培养体制,培养出优秀的ESP教师。例如伦敦、爱尔兰和澳大利亚的一些大学设有专门的ESP硕士学位,在俄罗斯和乌克兰等国建立了专门的ESP期刊和一些跨国的ESP教师培训项目。在这方面学校可以多做些工作,为大学英语老师提供尽可能多的培训和业务进修的机会,一些有实力的大学可以开设ESP硕士课程,招收ESP学生或者为在职的ESP老师提供攻读学位的机会。

ESP教学对我国的大学英语改革有着重要的意义,但是ESP的具体实施必然涉及教学的方方面面,如课程的规划、评估、教材的编写、ESP教师的培养等问题,其中教师的培养是重中之重,没有优秀的ESP教师一切都是空谈。而ESP教师的培养也是一个大工程,不仅需要正确的理论做引导,教育政策的支持,更需要教师发挥主观能动性,主动面对挑战和困难,利用一切机会加快EGP向ESP的转型。

[1]谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电化教学,2010(5):25-28.

[2]杨枫.关于大学英语教学ESP论的一点思考[J].外语教学理论与实践,2013(3):1-6.

[3]殷和素,严启刚.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系[J].外语电化教学,2011(1):56-60.

[4]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:142-165.

[5]王守仁.在构建大学英语课程体系过程中建设教师队伍[J].外语界,2012(4):25-29.

[6]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011(5):56-60.

[7]蔡基刚.专业英语及教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学,2013(2):1-4.

[8]高战荣.国外ESP教师教育对我国大学英语教师知识发展的启示[J].现代外语,2012(4):85-90.

[9]梁雪松.英语专业ESP课程建设中的问题和对策[J].外语界,2006(4):30-36.

2016-01-27；

2016-04-05

河南省哲学社会科学发规划项目“大学ESP教师转型发展模式研究”(2015BYY011)。

焦爱娟(1982-),女,河南开封人,讲师,硕士,研究方向为语言学、教学法。

G658.3

A

1671-9476(2016)04-0138-03