试析师专生教师职业能力体验式培养机制构建

刘贯宇

【摘 要】师专生教师职业能力体验式培养机制主要是由体验式培养工作的开展与管理、教学体系构建、实训室与基地建设和效果评价方面等构成的。

【关键词】师专学校 教师职业能力 体验式培养

【中图分类号】G526.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0014-02

作为中小学校教师输送基地的师专学校，必须适应中小学教育教学实际和改革的需要，建立健全学生教师职业能力培养机制，提高培养的质量和效益，切实为基础教育事业的发展做出自己应有的贡献。有鉴于此，笔者拟就基于体验式培养的角度，从其工作开展与管理、教学体系构建、实训室与基地建设和效果评价机制等方面对师专生教师职业能力的生成和发展作点探讨。

一、强化体验式培养工作的开展与管理

（一）建立校级协调机制

要切实取得体验式培养的质量和效率不仅要求教学时间安排能灵活，而且也要求教学场所能够因地制宜。学校教务部门要根据体验式教学的特点，从制度和工作安排上保证它的机动性，保障体验式教学顺利开展并取得成效。

（二）加强体验式培养的教学环境和相应设施的建设

基于体验式教学对教学环境与条件的要求比较高，师专学校要从校级层面对体验式教学环境与条件进行总体规划、设计和建设。配置完整、有效的体验式教学环境与条件是推动学生教师职业能力体验式生成和发展的有力支撑。有鉴于此，师专学校要强化校内微格教室、职业能力训测室等硬件建设和运用管理人员等软件建设，并以此为依托，进行学生教师职业能力操作性体验式培养，根据教师职业所需的职业能力分别进行不同模块的分类和建设，明确具体操作程序与规则。

（三）确立项目驱动和考核的工作机制

按照“按需设项，据项训练”的模式，加强以项目驱动和考核抓手的工作机制建设。基于师专生教师职业能力的需要，结合课程标准和教学方案，有针对性地将教学内容分成若干项目，依据项目进行教学设计， 并配以相应的教学型类，对具体教学型类及其活动备案建档成库。项目档案材料库包括，项目开展的方式、开展的情况、开展的效果、总结报告等方面的材料。

（四）从校级层面加强和义务教育学校开展长期、稳定的校校合作

最好的体验环境与条件就在义务教育学校的课堂上。让师专生走进现实课堂感受氛围，面对学生，去学习如何进行具体的知识运用与教学活动。

二、探索体验式培养的教学模式

和传统教学模式相比，体验式教学在在教学目标、教学主体、教学内容、教学过程、教学方式、教学手段、教学评价等方面具有自身的特点和优势。在教学目标方面，将学生教师职业能力体验式教学目标放在为适合基础教育需要的师资培养上，为其打造既有丰富知识又有较强职业能力的优秀师资。在教学主体上，体验式教学是通过师生间的交往、对话而进行的，教师是引导者，学生是学习的主体。在教学内容上，通过设置真实的生活场景和具体实践模式，以“原体验”的方式帮助学生在亲自体验和建构知识的基础上生成与发展职业能力。在教学过程上，从突破传统课堂空洞抽象、枯燥压抑的困局出发，通过将教学目标分解在体验的过程中，着重突出过程中的丰富性、多样性和生成性，注重学生对过程的自主体验。在教学方法上，教师应该尽可能拓展体验式教学方法，可以通过情境模拟、角色扮演、实战实训、主题游戏、案例研讨、小组讨论、辩论竞赛等多种课堂教学形式和实地参观、专题讲座、知识大赛、实践操作、学校实习等多种课外学习形式，以及教师指导、学生参与、师生互动等多种教学方法。在教学手段上，注意将口授板书等传统教学手段与现代多媒体、网络平台、计算机模拟技术、模拟沙盘等融合使用，增强教学的情境性、模拟性和直观性。在教学评价方面，通过建立新的评价指标体系和评价方法，推动其由过去的侧重甄别筛选向侧重学生发展的转变，发挥其激励导向和质量监控的作用。

三、优化实现体验式培养的具体路径

体验式培养的实现离不具体路径的优化。结合多年的教学实践与探索，笔者认为可从以下几方面进行优化。

（一）具体课堂教学方面

1. 开展案例教学

教师要根据义务教育阶段课程设置和教学要求，结合学生的专业情况，以义务教育阶段课程教学中成功和失败的课例为基础，选择优秀的课例教案，并有针对性地根据教学目标设置相应的问题，在课前就让他们带着这些问题去搜集资料，寻找答案。在课堂上，分组发言，并展开讨论，教师做好点评、小结，进而结合案例进行内容延伸，引导他们在职业能力上产生获得感。

2. 开展游戏教学

游戏教学在提高改善师生关系能力的教学中有利于达到寓教于乐和活跃课堂氛围的目标。在义务教育阶段，处理好与学生的关系对教学效果有极大的帮助。比如，在讲游戏技巧时，为了让他们注意交流时的细节问题，可以在课堂上进行一个传话游戏，传话的内容是“他没说我拿了他的笔”。因重音和断句的不同，这句话可以有六个不同的意思。通过这个有趣的游戏能较好地提高他们对交流技巧和细节的注意，并能运用到将来的课堂教学中去。

3. 主题试讲教学

根据教学内容，教师确定试讲的主题、规则和时间，分别由学生进行即兴讲课。在试讲过程中，教师要做好记录以备后面的小结。在试讲过程中，可以加深学生对内容的理解和把握，培

養他们教材的处理能力、表达能力和反思总结能力。

（二）实训室教学

1. 情境教学

根据义务教育阶段的情况和学生特点等创设情境，由学生充当其中不同的角色，或进行班级管理，或召开队会、或课堂教学，其他同学观摩。活动结束后，教师、表演者和观摩者对活动进行全程回顾和小结，让大家在逼真的情境下体验真实的教师生活，发现重点、难点和问题，促进他们教师职业能力的生成和发展。

2. 沙盘教学

教师要根据义务教育阶段的课程设置、教学目标与要求和学生特点等，将教师职业能力以直观的沙盘形式展现出来，这不仅让能师专生深刻地认识到师专学校课程设置的科学性和实用性、理论性实践性、前瞻性和指导性，而且能使他们更真切地理解、把握和运用这些东西，进而提升他们的职业素养。

（三）校外实践教学

1. 到义务教育学校观摩学习

职业能力是否真正得以生成关键看其在实践中的表现。让学生到实训学校去参观调研，体验现实情境、工作情况和相应要求，不仅有利于提高他们对教师职业的热情，也有利于增强他们学习的紧迫性、主动性和针对性。

2. 顶岗见习教学

顶岗见习是师范类学校和地方义务教育学校开展合作的有效模式。师范学校组织学生到义务教育学校进行顶岗见习，既是有效缓解部分地区义务教育学校师资短缺的善举，更是通过基于工作地而进行具体职业体验，并进而促进学生的与教师职业对接的核心能力生成和发展的重要途径。

四、建立健全体验式培养效果的评价机制

为了促进体验式培养的改进和完善，除了进行鼓励支持外，师专学校还要建立健全相应的评价机制，进行具体的引导和规范，以增强它的可操作性与实效性。

（一）评价机制

评价机制核心应放在关注学生职业能力与素养的生成和发展上，着重对培养方式、教学内容、教学方法、教学手段、培养过程等对社会需要的适应性及其效果等进行评价，促使它更加明确培养的重点和主要方面，形成合适恰当有效的方法，为促进学生是职业能力全面生成与发展的服务。

（二）注重评价的多元化、形成科学完整的指标体系

在对体验式培养评价要在评价的功能、主体、内容、方法等方面突出其多元性的特点，以便为教学双方指明方向，帮助他们更加明确职业需要并发现教和学中存在的问题，明确职业道德素质、职业核心能力、专业技能、专业知识等的指标依据和要求，提供开闭卷考试、情境模拟、方案设计、现场实践、岗位评定等情况下的考核方法。

（三）评价要注重过程性和终结性并重

根据职业能力培养项目确定过程性和终结性评价所占比重，并将二者有效结合起来，使评价更加真确、真实和全面，为体验式培养不断注入新的动力。

【参考文献】

[1] 张鹏程.当前体验教学研究中亟待解决的四大问题[J].上海教育研究，2013（3）.

[2] 王學东.体验式教学模式的构建与实施[J].乐山师范学院学报，2009（6）.

[3] 黄衍.体验式教育的原理与应用研究[D].上海：上海师范大学硕士学位论文，2014（6）.