初中英语“三段式”听力教学实施探究

谢文娟

【摘 要】听力教学是英语教学中重要部分，但也是难点。教师应试教育的思想影响和有效教学策略的欠缺严重制约着听力教学的效果。对在听力教学运用“三段式”教学策略来优化听力教学过程进行初步探讨。

【关键词】初中英语 “三段式” 听力教学 运用

【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0070-01

一、引言

众所周知，听是语言四项基本技能中占据首位的。但在日常英语教学中，我们大部分教师较重视阅读、写作，而忽视听这一技能。这一方面受教师应试教育的思想影响，另一方面也和英语听力教学资源、有效的教学设计欠缺相关。往往在听力教学过程，听前给学生的语言输入不足、听中教学策略匮乏、听后语言输出活动缺失，从而严重影响听力教学的效果。对此，笔者结合教学实践，在听前、听中和听后运用“三段式”教学策略，来优化听力教学过程，提高听力教学效果。

二、初中英语“三段式”听力教学实施过程

（一）听前的导入

听力教学的第一阶段即听前阶段（ pre-listening），这一阶段，就是要通过听前活动快速有效地引导学生进入听力状态，做好心理、思维各方面的准备，明白听力任务。通常我们普遍做法是让学生感知新语言知识及背景知识。而实际上，除此之外，我们还应设计出既满足听力准备需求，又贴近学生实际的听前活动，努力调起学生想听的兴趣和准备听意识。比如：

1. 听音乐

在听力之前播放动听的英文歌曲，一能激发学生想听的兴趣；二能够为学生做听力进行心理铺垫。英语歌曲也能够强化语音知识，纠正发音，促进师生间的互动。如在教学听力材料“Finding treasure：之前播放一曲“Hokey Pokey”，学生在听唱的同时即享受了音乐的轻快，又感受了方位的变化，这样就为接下来的听力教学做好了听的准备。

2. 看视频

当前网络中丰富的英语视频资源，为听力教学提供大量的教学材料，用恰当的视频来辅助英语听力教学，不但使得听力课堂生动有趣，而且也能提高学生听的兴趣，强化效果。比如，在8年级上unit 1“where did you go on vacation”单元的听力教学中，我们可以自己设计某一地方旅游景点的视频，同时配有英文介绍，学生们兴趣盎然地享受着视觉旅游，尤其对各个景点有了直观形象的认识，为进行听力训练做好充分的准备。

此外，还可以用读图片、讲故事、游戏互动等，尽可能地在听前使听力教学情景化、交际化，使学生消除恐惧、排除听力的心理障碍，从而能有一个愉快、积极的心态去听。

（二）听中感知

听力教学的第二阶段即听中阶段（ while-listening），这是学生信息输入的重要阶段。首先是让学生泛听、了解大意。就是指导学生不要力求听懂每词每句，而是要抓住关键要点，关注文章的头、尾，了解文本大意，初步感知丈本。尤其是利用关键词进行合理的猜测，这是一个有效提高听力理解的方法和技巧。如在Unit 5“Wild animals”的“Helping wild animals”中，在准备听有关Tigers的信息前引导学生注意Looks，Abilities，Qualities这几个加粗的关键词，同时提出“what does the tigers look like？What can the tigers do？”等问题让学生思考。其次，精听、捕捉细节。就是让学生在听录音的时候能捕捉文本中更多的具体内容，听中能够锁定具体信息如时间、价格等数字，专注于what，where，who，which，whose，when，why这些特殊疑问词的提问，从而培养学生抓住要点捕捉详实信息的能力。最后是倾听深入语境，彻底领悟文本。听力内容属于有声音、无图像的交流，我们应让学生学会通过语境来感知并判断说话者的意图。例如，在听时注意说话者的语调如停顿、升降调、重读等等；对外出旅游、餐馆就餐、生病住院、师生对话等话题，可根据经验做出判断，清楚真实意图。

（三）聽后内化、创生文本

听力教学的第三阶段即听后阶段（after-listening），这是学生信息输出的重要阶段。听力教学的目的不仅仅是让学生知道材料内容是什么，更应该让学生消化、巩固所听内容，也就是要学生对所听内容进行深加工，力求让学生通过听促进说、读、写其它技能的发展。为此，在听后阶段，我们应该以任务为主线，搭建“支架”平台，设计相关听后活动。例如：（1）运用思维导图，复述文本。以图片、思维导图等为线索，设计文本概述、文本复述来内化文本，让学生对所听文本树料进行重复、归纳、概括和重组。（2）设计开放性问题，追溯文本。以听力题材为依据设计开放性、拓展性问题，让学生从多角度、快节奏、深层次进行探究，以向文本更深处漫溯。（3）依托话题、主旨或意图，开展拓展性活动。就是以听力话题、主旨或意图为依托，紧扣热点（如环境、交通、旅游、公平等）设计自由演说、辩论等活动，做到“学中用，用中学”。这可以很好地启发、拓展学生的思维，锻炼他们的交际能力。

三、结语

听力教学要在听前、听中和听后三个阶段的教学环节中遵循循序渐进原则，由浅入深，由易到难。在各个阶段，通过各种活动平台和任务设计，促使学生想听、乐听、听得懂，进而会将听的内容创造性地输出，以此达到听力教学的初衷。