试析初中英语听力教学有效路径

邹丽

【摘 要】听力教学是英语教学的重要部分。影响听力教学效果的因素不仅是学生掌握的英语基础知识，还包括听力教学中学生和教师所采取的策略和方法。在初中听力教学中，教师要引导和帮助学生掌握、实施必要的策略和方法。

【关键词】初中英语 听力教学 高效 路径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0078-01

一、引言

众所周知，“听”在语言教学“听说读写”四要素中处于最基础的地位。它是是我们学习、吸收语言的重要途径，是语言交际的重要手段。但在英语教学中，听力教学一直是薄弱环节。这与英语语言环境的缺失、学生基础知识的不足以及方法策略的不对路等因素相关。正如著名语言学家Rivers所指出的：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能”。这种创造性技能，实际上就是听力教学中所运用的策略与方法。对此，笔者结合听力教学实际，来探讨促进初中英语听力教学有效的路径。

二、促进初中英语听力教学有效的路径

（一）激发学生听的兴趣

俗話说：“兴趣是最好的老师”。因此，在听力教学中，要充分调动学生的积极性，使学生对听力活动保持浓厚的兴趣，愿意听、乐于听。对此，笔者采取以下方式方法：

1. 巧设游戏，活跃课堂气氛

在听力教学中，适当设计游戏有利于吸引学生的注意力，激发他们积极参与。例如，Go for it！七下第九单元“What does he look like”中的Section A 2b部分听力教学中，笔者设计了一个游戏环节：请学生动手画一画，边听边把外貌的高矮、身材的胖瘦和头发的长短卷直画出来，然后再根据所画的情况填上所需单词。通过动手画画，把听力任务变得更生动了。

2. 巧添音乐，创设真实语境

初中英语听力材料中，为了降低难度，通常是没有背景音乐的。但笔者认为：适当添加一些背景音乐，创设模拟的语境，能起到激发学生的听音兴趣的目的。例如，Go for it七下第八单元“Is there a post office near here？”中的Section A lb部分是关于“Ask for and give directions on the street”的对话。在教学时，笔者把事前收集到的街道上有关音频资料与听力材料一起播放，这样，就使得语境更逼真，相应地降低了听力的难度，提高了学生听的兴趣。

（二）培养学生会听的习惯

做任何事，有兴趣，想做是前提。此外，还要会做。听力教学中，学生愿意听、有兴趣听后，还要知道怎样听。所以，我们要培养培养学生会听的习惯。

1. 边听边划，提升语感

学生对连读、弱读、略读等语音技巧不熟悉，是影响他们听力的障碍之一。所以，我们要在听的过程中采用让学生边听边划的方法，指导学生划升降、连读、弱读、失爆、重音转移等符号，反复模仿，提高对语音的熟悉程度，增强语感，减少

听力的难度。长久以往，就能提高听力技能，提升语感。

2. 边听边记，获取信息

在听的过程中，想要把内容都清楚地记下来，几乎是不可能的。我们只能依据《课标》中的要求：能针对所听语段的内容记录简单信息，能边听、边记，这样既能减轻大脑负担，又能完整而准确地获取其中的关键信息。例如，Go for it八上第八单元“How do you make a banana milk shake ？”中的Section A lb部分，它要求给步骤排序，对此，笔者把它改成一个做笔记的学习活动：教师播放听力材料三遍。第一遍要求学生记下做奶昔的材料及工具milk、banana、ice cream、blender，第二遍记录怎么做的指令peel、cut up、put...in、pour...into、turn on、drink，第三遍记录表示顺序的连接副词first、then、next、finally。

（三）提高学生听的技能

听的过程是一个由浅及深、由表及里的过程。从最初的听懂字词句以及字面意思，到听出话外之意，最后到篇章结构的能力，实现听力效果的螺旋式上升。这些需要我们老师对学生进行听的技能的引导和训练。

（四）培养学生的分析推理能力

听力理解是一个复杂的心理过程，它是借助语言材料构建意义的过程，是外界语音输入信息和人们已有的内部认知结构相互作用的结果。这其中就需要学生进行分析、推理、联想、猜测等。

例如，Go for it七下第七单元“It's raining”Section B lb部分中，通过其中的对话，要了解多伦多当时的天气不是难事，但我们可以在此基础上追问：“the weather in Toronto is raining now， but can you think more carefully and tell how the weather is in Toronto in daily life7“让学生从不经意地听到说话者的“as usual”中，分析推理得出多伦多天气通常是多雨的。再如：Go for it七下第十二单元“What did you do last weekend？”Section A 2a 2b部分。其中的听力材料中的短语“good for you”很容易从字面被理解为“为你好”。

而如果教师引导学生联系上下文，根据对话过程和语气，展开联想猜测，学生可以猜测到应该是“真有你的”、“你真牛”、“你太伟大了”。

三、结语

在初中听力教学中，学生听力能力的培养和提高，既需要学生掌握一定的英语语言知识，又需要教师引导和帮助他们掌握必要的策略和方法，并在实践中进行不断地练习。