地理教学应为学生自主学习创设空间

沈才明

摘要：新课程倡导自主学习的方式，也就是要转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。为此，教师要转变教学观念和教学模式，为学生自主学习创设空间，努力培养学生的自主学习能力。

关键词：地理教学 学生自主学习 创设空间

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的真谛在于教会学生学习”；德国教育家第斯多惠说：“一个坏教师教学生真理，一个好教师则教学生发现真理”；我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。

新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”也就是要让学生自主地学习。自主学习是针对学习的内在品质而言的，与之相对的是“被动学习”、“机械学习”。具体说来，自主学习就是要突出学生在教学活动中的主体地位（相对于过去老师主宰教学、教师中心地位而言），强调学生学习的积极主动性（相对于过去学生被动消极地接受学习而言），要在教学过程中逐渐培养学习知识、独立思考问题、并运用所学知识质疑、探究、创新的能力，变“要我学”为“我要学”，使学生成为学习的真正主人，而不是被动的接受者，这样才能行之有效。

许多实例无不生动地告诉我们，没有自主学习能力的学生走上社会后，既不能满足自身发展的需要，更无法为社会、民族、国家的进步做出更大的贡献。培养学生自主学习能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。这不仅能满足学生个人发展的需要，（包括探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。）也是实施素质教育、培养创造型人才的需要，还是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。

为了学生个人的发展、社会的进步、国家的兴盛，在教育教学活动中努力为学生创设自主学习的空间，培养学生自主学习的能力，这是迫在眉睫的任务。

那么，如何为学生创设自主学习的空间，培养学生的自主学习能力呢？

首先，教师要转变教学观念

在传统的教学观念中，课堂教学就是“我讲你听”、“我教你学”，即以教师为中心的教学模式。在这种模式下培养出来的学生大多只知记忆，不知思考；只知接受，不知创新，活脱脱就是一个个盛装知识的容器。现在我们应该转变这种思想。

有这样两个故事，使我感受颇多。在外国学生的一节美术课上，老师教学生画苹果，当有位学生将苹果画成方形的，并说“这样的苹果利于运输”，老师当时就给了这位学生满分；在中国的语文作业中，当老师看到学生写“冰雪融化了是春天”时，老师在“春天”上划了一个叉，并改为“水”，这无疑是对学生创造的扼杀。两个故事中的巨大差异就是教师的不同教学观念导致了不同的结果。所以，教师必须转变教学观念，以学生为主体，去体现他们的创造性！

那么该如何转变观念呢？教师必须加强对教育理论的学习和研讨，不断用批判的精神反思教育对学生产生的效果和作用，真正从学生的发展需要上去审视我们的教育。

其次，要转变学生学习方式

课堂是教育教学的主阵地，有什么样的课堂就有什么样的教育，抓住了课堂也就抓住了素质教育的“主阵地和关键”。因此如何改变传统的课堂教学模式，建立充分调动学生主动性、发挥学生主体性的课堂教学模式，自然成为我国新世纪课程改革的核心任务。学习方式的转变是最显著的特征，它倡导学生通过自主学习、合作学习和探究学习而建构知识。

那么如何转变学生的学习方式呢？

1、使用“导学案”让课堂“预设”与“生成”共舞。

凡事“预则立，不预则废”，地理课堂教学同样需要精彩的“预设”，这是课堂教学成功的保障。使用“导学案”是一种较好的“预设”——“生成”模式。我校自2009年开始进行“导学案促进学生自主学习”的市级微型课题研究，至今已取得了初步成效。制作导学案的步骤是：根据每个学科的特点，先由备课组长提前将备课任务分配给组内教师，即先确定一个主备人。主备人先行自主备课，拿出导学案初稿后，将其打印数份，由备课组的老师对初稿的整体设计、教学思路及每一个习题作细致地分析和研究，修正、充实，再交给负责部门审查后付印。导学案的编写主要包括：学习目标（知识目标、能力目标、情感目标），重点难点，自主学习，合作、探究与展示，当堂检测和总结反思等几个环节。“导学案”不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生时间，让学生自主发展，成为学习的主人。“导学案”要提前一天发到学生手中，要求学生按照学习目标自主学习。要求教师在使用“导学案”教学时，不是“照本宣科”，而是发挥自己的风格，进行二次备课，再次优化组合导学案，在指导学生活动和处理课堂偶发事件中突破、创新。

例：在上《人类面临的主要环境问题》这一内容时，我提前把“导学案”发给学生，他们按照要求很好地完成了“自主学习”部分的内容，对人类面临的环境问题有了初步的认识和了解。在课堂教学中我经过二次备课预设了这样的情景导入：

[视频]播放《梦开始的地方》（能不能把碧绿还给大地，能不能把蔚蓝也还给海洋，能不能把透明还给天空，梦开始的地方一切还给自然……）。

[师述]“大自然不会说话，但是它会用自己的方式回答人们所作的这一切，看看大自然的回答吧。”

[投影]一组生物灭绝和资源短缺的数字，然后通过“碗与地球”的漫画（碗越来越大，地球越来越小），引出人与环境的关系。并且由漫画“森—林—木—十的变迁”引出漫画“酸雨”、“你吃我也吃”“愚公移山”等一系列漫画，生动形象地通过漫画预设“人类面临的主要环境问题”。

“导学案”既是学生的学案，又是教师的教案，实现了教与学的合二为一。 使用“导学案”让“预设”和“生成”在课堂教学中共舞，促使了学生学习方式的转变，养成了良好的学习习惯。

2、组建结构合理的合作学习小组，充分发挥小组合作

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 只有存在问题，知识才是有意义的，学生才能有求知的欲望；如果没有问题，一切知识就都成了令人生厌的无病呻吟，学生就不可能有求知的愿望和要求。因此，课堂教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题，并想尽办法解决问题。但对学生而言，这并非是轻而易举的事情。刚开始学生不习惯思考，不会提问题。这是因为学生已习惯“被动消极地接受”这一学习方式，对于新的学习方法一下子很不适应。这就需要在课堂教学中开展小组合作学习。endprint

合理分组是小组合作学习取得成功的前提。由于学生的学习能力参差不齐，学习水平也各不相同，因此分组时要考虑学生的知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，然后混合分成六至七人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。小组建立以后，学生的课桌也可以改变传统的“插秧式”，按组摆成“圆桌形”或“T”字形，同一组的学生围坐在一起讨论，给自己的小组命名，之后确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。小组成员的分工并非是一成不变的，可根据教学需要进行轮换，这可以让每位学生体验不同角色的不同感觉，以达到人人发展的目的。

在教学环节中要充分发挥小组合作，在课前，老师可以把任务落实给每一个小组，学生以小组为单位复习所学知识、预习新课并根据预习提出一些问题。课堂上，针对老师分配的任务和预习中提出的问题，学生在小组内积极参加讨论，之后交流展示。在交流过程中尽量鼓励学习能力较弱的先说，再让其他同学说，让学习能力较强的人作总结归纳，使“学优生”的才能得到施展，中等生得到锻炼，“学困生”得到帮助和提高。一组展示完毕，可以由其他小组内的成员点评或质疑，最后老师归纳总结。

在课堂教学中采用小组合作的学习方式，能促进学生通过自主学习成为课堂的主人，为自主学习打下良好的基础。

3、让学生走进社会大课堂自主学习

研究性学习的开放性、自主性、探究性、实践性的特点能改革过分注重知识传承，强调学科体系严密性的偏向，加强学习内容与现代社会、学习生活之间的联系，改革教学中过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、独立思考。

如：在教“我们所在的大洲――亚洲”的教学中，我除了根据文字、地图、图片、图表进行教学以外，还组织学生对本乡的资源、环境、社会状况进行调查，共分为三个小组，第一组资源组：对本乡土地、森林、水、矿产资源进行调查，了解现状和利用情况；第二组环境组：调查工业的“三废”、农业的农药、化肥使用情况及存在的问题；第三组社会状况组：对本乡人口、经济收入、生活水平及存在差距进行调查统计，然后在全班交流写出本乡人口资源、环境及经济发展的考察报告，这样既可以确保学生学习的主动地位，促进学生积极主动地学习，又能培养学生搜集和处理信息的能力、获取和巩固新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

走进社会大课堂的研究性学习，与大自然、人类的生产生活直接接触，符合新课程 “满足学生探索自然奥秘，认识社会环境” 的理念，学生感兴趣，能获得直接经验和研究方法，养成求真、求实的科学态度，提高审美情趣，增强热爱祖国，热爱家乡的情感。自主的研究性学习过程中学生要付出很大的努力，学生撰写调研报告的过程，就是搜集、整理与表达资料的过程。老师要对学生在搜集、整理、分析信息资料的过程中表现出来的能力做出较为准确的评价。评价过程中，引导学生开展自评、互评、让学生知道自己的优缺点与不足，以调动每个学生的学习积极性。

总之，在新课程理念指导下，我深深体会到学生能自主学习是教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育。在教学中我们要不断探索，采取多种形式，为学生创设自主学习的空间，给学生一块适合于自主学习，自我发展的土壤，激发学生自主学习和创新的欲望，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，促进学生的自主学习，让学生成为学习的主人。

参考资料：

[1] 钟启泉等.《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 上海华东师范大学出版社2001

[2] 中华人民共和国教育部制订《初中地理课程标准》 北京师范大学出版社

[3]张海滨，沈 涛：和谐课堂：让预设与生成共精彩，《上海教育科研》，2006年07期。

[4] http：//www.docin.com/p-44728089.htmlendprint