对话型语文阅读教学的研究综述

张辉

摘要：自从2001年课标颁布以来，关于语文阅读教学的对话理论在社会上引起极大争议，但对话型语文阅读教学究竟是什么样子？我们将从哪些角度去认识？以及如何才能最大程度发挥对话型语文阅读教学的功能？本文试就近几年的研究做如下综述。

关键词：语文；对话； 阅读教学

浙江师范大学的王尚文教授在2001年发表的《对话：语文教学的新观念》中说：“听说读写的能力本质上是一种对话能力，它主要来自学生自身在活动中的对话实践，所以语文教学活动必然也应该是一种对话活动，应实现向‘对话型的转变。”而对话教学的探讨则是以《义务教育语文课程标准》的颁布为标志。其中指出： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”[1]

通过分析和检索 “中文期刊全文数据库”中有关对话型阅读教学的论文，发现从2001年以来对话型阅读教学的研究工作在数量上获得了大丰收，也有深度和广度，有侧重理论的探讨，也有偏向实践的总结。这一时期对话型阅读教学研究的热点主要集中在其概念、特点、形式、问题、策略和效用等几个方面。下面笔者就近十年来界内对对话型阅读教学的研究做一论述。

一、对话型语文阅读教学的基本概念

杨生春《对话式阅读教学的构建》、郑菲《语文教学中的对话与阅读》、王向东《‘对话型语文教学浅探》几篇文章，大体一致认为“对话”是阅读教学的一种原则，也是一种方式，更是一种精神和境界。基于以上认识，笔者觉得对话型阅读教学就是师生通过对话处于一种多元关系网中（师生关系、生生关系、师生和文本关系、师生和教学环境关系等），也正是在这些关系的作用下达到对文本意义的生成和重新建构。

二、对话型语文阅读教学的形式特征

林光明在《走向‘对话的阅读教学》认为阅读教学对话形式主要有与心灵的对话、与他人的对话以及与社会、自然、历史、未来的对话。王明韶《‘对话式语文教学中的主体定位》、韩雪屏《阅读教学中的多重对话》、胡杨梅《浅谈语文阅读教学中的对话教学》、牛清霞《谈语文阅读教学中的对话》等一致认为语文阅读中的对话主要有师生、生生、师本、生本以及师生与文本的多重对话形式。祁正飞在《语文阅读教学中如何实施“对话”》中还提出“显性对话”（课堂阅读教学中）和“隐性对话”（课前研读、预习等）。就如《普通高中语文课程标准》提出：“阅读教学是教师、学生、作者、编者之间的多重对话，是思想碰撞的动态过程。”[2]

郑国民和黄显涵总结“对话理论使语文学呈现如下两个特点：第一，语文教学过程应该是师生真诚和爱的合作过程；第二，语文教学应该充满希望与信任，创新与探索。”[3]胡国军认为对话阅读教学可以彰显出“听说读写”性、师生关系的平行性以及主体的体验性和人文性。”陈兰在《语文阅读教学呼唤对话》和陈树生《后现代视域下的对话型语文阅读教学》一致强调对话型阅读教学在内容上具有丰富性、不确定性；在主体上更具民主性、平等性以及更能凸显阅读意义的建构性、生成性。总之，对话型阅读教学不仅是一种民主平等、沟通合作的教学，还是一种互动交往、创造生成的教学。

三、对话型语文阅读教学的问题与策略

曹兴戈在《‘倾听的丧失与‘对话的误会》中认为在师本对话中，我们的许多教师有“惟综合化”“惟表演化”和“惟自主化”三种倾向。殷浩江在《语文教学应倡导‘到心灵的教学对话》中认为现在教师在课堂上对对话理念缺乏理性思考。林立琼在《我们应该怎样与作品对话—谈高中语文阅读教学的正确导向》中指出当前阅读对话中存在的误区在理论上有矫枉过正的弊病，导致实践上缺乏正确的指导，在实践上忽视文本存在，随意误读，造成课堂阅读的混乱与荒诞。总结起来，对话型阅读教学在实践中容易出现教师满堂灌以及对话无意义的现象，以及师生无合作和误用“非对话”范畴的对话进行教学等问题。

张晨晖认为打通对话路径主要从激发兴趣、营造氛围、交往合作、反思批判、成功体验以及拓展时空等几方面考虑。魏河深在《对话使语文教学更显活力》中提出可以先创设对话情境，然后构建对话阵营，最后调动对话主题。钟艳和陈树生还具体阐述对话型阅读教学的步骤：首先使用隐喻和描叙性的思维方式阐释文本；其次建立平等对话与理解结合的师生关系模式；然后为高质量的教学“自组织”过程创设良好的氛围；最后提倡批判性阅读，注重反思和回归。[4]可以说，对话型阅读教学首先教师需要激发起学生的兴趣，然后创设各种情景以期在师生以及生本之间架设心理桥梁，最后通过多元对话获取文本的意义。

四、对话型语文阅读教学的主要意义

任美珍在《对话教学与学生主体性养成》认为在教师与教材权威性地位丧失之时，是对话教学使学生个性得以解放。对话教学把学生从被动的接受知识的环境中解放出来，应成为与教师完全平等的对话者。颜朝洋在《对话式语文阅读教学的现实意义》中认为对话型阅读教学不仅是时代的需求，更是语文教学的巨大变革。它有利于重构传统的师生关系，有利于学生更好地完成自我建构。对话型阅读教学不仅是一种全新的教学原则，更是一种全新的教学理念。它能够更好地弘扬与培育学生的个性，启迪思想，融聚智慧，

总之，对话型语文阅读教学，作为一种新的阅读教学方式，在其产生和发展的过程中展现了无穷的生命力，它扩宽了阅读教学的研究方向，开阔了语文教师进行阅读教学的新视野，给枯燥的阅读教学理论注入了新的血液。它更有利于发挥语文阅读教学的育人功能，更充分的调动教师和学生的互动情绪，更全面的提高学生的语文素养。笔者相信，对话型语文阅读教学在之后的一段时间将更广泛的运用于阅读教学之中，将会得到越来越多的教师和专家的认可。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验稿）[S].人民教育出版社，2003.

[3]郑国民，黄显涵.对话理论与语文教育[J].语文教学通讯，2003（15）.

[4]钟艳，陈树生.后现代视域下的对话型语文阅读教学[J].西昌学院学报（社会科学版），2011（3）.endprint