克拉申“语言输入假设理论”对高中英语教学的启示

张博文

【摘要】根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究，美国著名的语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）对二语习得过程的本质进行了深入的分析，提出了一系列的第二语言习得假设，系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说，监控假说，情感过滤假说，输入假说以及自然顺序假说。（D. Krashen 1982）本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据，结合当前我国高中英语教学的基本现状，深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示，切实提高我国高中英语的教学水平。

【关键词】输入假设理论 高中英语教学 启示

一、克拉申语言输入假设理论概述

克拉申认为“语言输入假设理论（The Input Hypothesis）不仅仅在理论上甚至在实践上都有重大的意义，他在五大假设理论中处于核心地位”。克拉申进一步指出语言学习者在语言习得的过程中，必须要获得可理解性的语言输入，即提供给学习者的学习材料必须难易程度适中，才能更好的促进语言学习者的语言习得。只有当语言学习者获得了可理解性的语言输入，并且重复多次出现，同时语言学习者能够把注意力集中在对语言信息意义的理解上而不是仅仅关注于语言的形式，才能够习得语言。因此，克拉申提出了”i+1”的原理：”i“代表学习者现阶段所掌握的语言能力，”i+1”代表预期要达到的语言能力，“1”代表的意义类似于最近发展区，即学习者现有的语言能力和预期达到的语言能力之间的差距。克拉申坚持认为学习者能够在语言的能力上有所发展，语言输入必须要符“i+1”，如果语言输入远远超过现有的语言能力水平即“i+2”以上，或者语言输入靠近于或远远低于现有的语言能力水平即”i+0”，都不利于语言学习者的语言能力的发展。克拉申的语言输入假设理论不同于结构主义语言学家的语言学习机制理论，他认为语言学习者要首先获得所输入语言的意义，才能获得语言学习的结构，这与结构主义语言学家所认为的先学习语言的基本结构，再应用这些结构去交流的观点截然相反。

二、理想化语言语言输入的特点

克拉申通过研究，指出了理想化情况下的语言输入包含以下几个方面的特点：语言材料的可理解性；语言材料既有趣又具有相关性；语言输入要有足够的数量；非语法程序安排。

1.语言材料的可理解性。克拉申指出学生在听，读等方面所获得语言输入必须是可理解性的，并且高于学习者现有的语言水平，这样学习者才能不断地积累经验以便可以更多地吸收和理解更多的输入语。克拉申的这种语言学理论与维果茨基的最近发展区思想有着高度的一致性，他们都强调教师在语言教学过程中应该为学生提供带有适当难度的语言学习材料，以便能够激发学生的积极性，充分的发挥其语言学习方面的潜能，超越其现有语言的学习水平而进入下一个新的语言水平，然后在此基础上进一步促进学习者语言能力的发展。

2.语言材料既有趣又具有相关性。克拉申认为教师在教学过程中输入的语言材料不仅仅要生动有趣，同时也要与语言学习者已有的生活经验或生活实际紧密相连，以便学习者学生就在轻松地氛围中习得语言。语言是人们进行相互交流沟通的工具，因此，教师在语言教学过程中要发挥个人聪明才智去发现其中的相关性，通过给学习者不断地提供新的情景，引导学习者把语言材料和新的情景重新组合。在这样的语言教学过程中，学生会积极主动的进行思考，通过观察、比较、分析、一系列认知活动来实现新旧语言知识的对接，语言知识和特定语境的对接，这也有利于学习者语言认知能力的发展和更好的培养学生的英语思维能力。

3.语言输入要有足够的数量。语言输入的数量是学习者是否能够成功进行语言习得的前提和基础，语言学习者只有获得了大量的语言输入才能够成功的进行语言习得。也就是说教师在进行语言教学时要提供大量的材料，这样，语言学习者会自然吸收许多有用语言知识；否则，语言习得只是一纸空谈。克拉申认为语言的输入有两种类型：一是精调输入，二是粗调输入。克拉申更倾向于用粗调输入来代替精调输入，想让语言学习者能够获得更多的语言输入的机会，增加学习者语言输入的数量。

4.非语法程序安排。克拉申指出学习者在语言学习的过程中没必要按照语法程序的顺序去学习语言，因为，语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解性的输入自然而然地习得语言的一种过程。

三、克拉申“语言输入假设理论”对我国高中英语教学的启示

1.教师在教学活动中要坚持“听说”和“读写”并重的原则。教师在英语教学的过程中，坚持“听说”和“读写”并重的原则，提供给学生大量的语言输入，这不仅仅可以提高学生的语言接受能力，同时也有利于提高他们的语言表达能力。这就要求教师在教学的过程中注意以下几点：首先，教师要灵活应用不同的教学方法，充分发挥不同教学方法的优势，有效降低学生在语言学习过程中的情感过滤，提高学生语言输入的效率。其次，教师在提供教学材料时，不能仅仅局限于课堂，要引导学生在课外进行大量的听说读写，以便更好的锻炼学生的语言输入和输出能力。最后，语言的输入是输出的基本前提，语言输出是语言输入的目的和归宿，两者相辅相成，相互影响。因此，教师要坚持语言输入和语言输出相结合，引导学生对输入的语言进行有效的理解和大量的应用，切实提高学生的外语水平。

2.教师要灵活处理学生在语法应用过程中的错误。在语言输出中，教师要灵活对待学生的语法错误。一方面，在学习者已经充分理解语言的语法规则，并且有足够的时间去斟酌和思考语言的应运和形式时，如写作过程这一语言输出，教师就要引导学生充分的发挥语法在语言学习过程的监察作用，提高语言的准确性。另一方面，在学习者没有充足的时间去思考语言的形式和语法规则时，如在进行口语交际时，只要学生所表达的内容不会影响到日常交际，教师就不要过多的激发学生的语法监察作用，以防止影响学生的口语表达。

3.教师要提高语言输入的质量和趣味性。从质量上看，教师所提供的语言材料必须在学生已有的语言水平的基础上，难易适中，引导学生由易到难，循序渐进，切实提高学生的语言水平。从趣味性来看，教师要提供能够引起学生兴趣的语言材料，从而降低与学生的情感过滤，提高语言的输入量。

参考文献：

[1]贾冠杰.论克拉申的输入假设在我国外语教学中的应用[J].解放军外国语学报，1997，（3）：6-7.

[2]王丽萍.克拉申监控理论评述[J].学术交流，2007，（5）：147.

[3]李莉.克拉申第二语言习得理论评述[J].郑州大学学报，1997，（4）：121-122.

[4]Stephen D.Krashen.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].oxford：Pergamon Press.

[5]Rod Ellis.1985.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Cxford University Press.