新闻类主持人培养模式的探讨

于洁丽（新疆电视台，新疆　乌鲁木齐　830000）



新闻类主持人培养模式的探讨

于洁丽
（新疆电视台，新疆乌鲁木齐830000）

摘 要：本文介绍了播音主持专业的发展概况，分析了不同时代的新闻节目与主持人的定位和特点。针对当前的新闻类主持人培养模式，指出了其存在的人才来源单一、招生持续扩大与人才培养脱节、课程设置不合理、配套设施不完善等问题，并从发挥播音学优势、构建“记者型”培养模式、全面提升主持人综合能力等角度，提出了培养模式改革的探讨。

关键词：新闻节目；主持人；培养模式；改革探讨

一、播音主持专业发展概况

从20世纪50年代起，我国就开始了播音与主持艺术专业的建设工作。1963年，中国传媒大学的前身——北京广播学院开设了播音系专业，并招收了第一批学生，成为当时全国唯一的、以培养专业播音主持人才为目的的专业性院校。随着时代的发展和进步，尤其是进入21世纪以来，传媒业获得了迅速的发展。在新兴媒体蓬勃发展的同时，传统媒体也经历了不断的改革与创新，极大地增强了播音主持艺术专业的办学力量。当前，全国有共计超过400家院校开设了播音主持专业，且数量呈现逐年递增的趋势。2008年以来，全媒体的热潮席卷了中华大地，传统媒体正逐步转型为全媒体，传媒行业面临着日益激烈的竞争。与此同时，这也对播音主持人才的综合素质和能力提出了更高的要求和挑战，

二、不同时代的新闻节目与主持人

新闻节目作为党和政府的喉舌，对于播音员、主持人有着较为严格的要求，需要其有坚定的政治立场。不同的时代与环境背景会带来明显的烙印与痕迹，主持人的风格类型也在悄然发生着变化。在战火纷飞的革命年代，播音员们以饱满的政治热情、高度的责任感与使命感，向群众及时传达党的政策精神，内容的准确性成为当时的最高要求。［1］新中国成立后，电视业依然对新闻类主持人有着很高的政治性要求，通过反复强调新闻的宣传与鼓动功能，体现新闻节目的政治意图。在此期间，新闻节目也开始对新时期的播音风格进行摸索。“艺术来源于生活，却又高于生活”，需要通过艺术感染力来提升播音的美感。

到了20世纪90年代，我国的电视业迎来了前所未有的繁荣发展，大量的电视节目开始出现。与此同时，新闻节目的改革力度和节奏也在加剧。以《东方时空》、《午间新闻》栏目等为代表的栏目化电视正式开始播出，对中国电视来说具有里程碑的意义。《焦点访谈》的问世，标志着以新闻评论为主的舆论监督节目正式诞生，主持人也有了越来越个性化的风格特点。新闻主播不再仅仅局限于主持人一种身份，而是集主持人、记者、编导与评论员等多重身份于一体。进入全媒体时代后，新闻节目依靠形态多样、手段先进的综合竞争力，日益成为新型主流媒体的发展趋势，同时也需要更多全方位、复合型、个性鲜明的新闻主持人才。

三、当前培养模式存在的不足

（一）人才来源单一

在人才来源方面，大多数的新闻类主持人均来自于高等院校所开设的播音主持专业，他们成为人才培养的绝对主力军。以中央电视台为例，一半以上的在岗人员均毕业于播音主持专业。一方面，长年以来的用人模式使得人才来源的渠道较为单一；另一方面，由于新闻类主持人的语音要求极高，从业人员的系统、正规的学习培训只是其进入新闻播音行业的门槛条件而已。对于新闻类播音主持人来说，其成长往往需要经过长时间的积累和沉淀，需要不断提升自己的业务和技能，才能胜任工作岗位的需要。随着近年来新闻媒体节目的多元化发展和专业要求的不断提高，一些具有多专业背景的新闻类主持人开始崭露头角。从片面注重专业到更加关注新闻专业素养，人才来源的渠道和结构正在悄然发生变化。

（二）招生持续扩大，人才培养脱节

近年来，艺术考试热潮席卷了大江南北，播音主持行业受到了越来越高的关注，备受考生与家长的追捧与青睐。竞争压力持续攀升，报考人数连年上涨，火爆的招生场面此起彼伏。以中国传媒大学为例，2015年，其播音与主持艺术专业的招生计划仅为100人，而实际报考的人数却达到了7847人，录取率高达78:1。持续火爆的报考规模导致了高校人才培养的供大于求。目前从业的主持人数量众可谓多之又多，但真正具有影响力的、深受观众喜欢的主持人却少之又少。［2］究其原因，是因为高校的培养与社会的实际需求之间存在着严重的脱节。高校教育、培养出来的毕业生，很多难以满足业界的要求，出现了众多毕业生求职无门与优秀主持人供不应求并存的尴尬局面。

（三）课程设置不合理，配套设施不完善

新闻类主持人的工作具有高度的开放性和多元性，而当前的培养模式不但学科的范围较窄，而且在课程设置方面存在诸多弊端。模式化的课程设置没有充分考虑到播音主持专业的特殊性，过于雷同的风格使得教学内容千篇一律。在专业课程设置上未做到仔细甄别，大量重复的理论内容出现于不同版本的教材之中，使得培养学生像是流水线生产产品般机械作业。播音主持专业往往需要较高的硬件投入，从视听效果到录音摄像再到演播控制，都需要完善的配套的实验设施。许多高校尽管也加大了投入的力度，但由于经费等方面的局限，配套设施的人均水平长期处于偏低的状态。一些学校出于对设备的保护，仅在上课的时间对学生开放设备，进一步降低了原本就稀缺的配套资源的实际利用率。［3］

四、培养模式改革的探讨

（一）充分发挥播音学优势

播音学有着其得天独厚的优势，对语言的发音规律、声语言和副语言的应用等有着极为深入的研究。从美学的角度出发，播音艺术有着丰富的声音之美、形式之美与风格之美，在音质、音色、气息的运用和情感表达等方面有着高超的艺术和技巧，能够给人以美的享受效果，达到形式与内容的有机统一。新闻类主持人作为创造性活动的主体，依托广播、电视等传播媒介，实现新闻的直观播报。借助于规范化、标准化的播音手段，结合自身个性化的表达方式，向受众传达清晰完整的信息，客观地阐述和表达新闻信息的价值。进入全媒体时代，更要促进传统媒体与新兴媒体之间的快速融合发展。

（二）努力构建“记者型”的培养模式

简而言之，“记者型”的培养模式依托于学科的传统优势，努力培养集新闻采访、编写与报道于一体的复合型人才。将记者与主持人的职业定位合二为一，以促进新闻媒体事业与主持人职业生涯的全面发展。在专业设置方面，将记者型主持人的培养从原有的播音主持专业中剥离，划入到新闻与传播专业之中，并作为一个单独的方向进行培养。［4］课程设置上，从低年级起就加强对新闻与传播专业基础课程的学习，进入高年级后，通过选拔的方式对部分学生进行专

项的语言能力训练。要依托于新媒体技术知识对所需的专业技能进行培养，同时还应适应和满足全媒体时代的市场需求，跟上时代的发展。

（三）全面提升主持人的综合能力

新闻行业有着极强的实践性要求。一个具备综合能力的优秀主持人，并非高校单方面的培养所能达到，更非一朝一夕就能成就，而是需要经过多年的实践积累与沉淀。主持人不仅要具备一定的天赋，更要有坚忍不拔、持之以恒的心态。对于新闻节目来说，主持人会参与采访、录制、编辑、制片、主持等全过程。业界要善于自行培养和挖掘人才，更要加强校企之间的合作，采用委托高校培养的方式提高主持队伍的质量，实现主持人从单一的新闻一线工作者，逐步向管理型、多功能的人才角色的转变。从节目的主持到日常的管理再到新闻节目的运营，主持人应逐步满足全媒体时代新闻媒体的发展需求。

参考文献：

［1］朱文博.浅析电视节目新形势对高校主持人培养模式的冲击［J］.安徽文学（下），总第383期，2015（06）：127-128.

［2］罗幸.新传媒时代传媒人才培养模式分析——以播音主持专业为例［J］.总第173期，社会科学家，2011（09）：159-161.

［3］李峻岭.播音与主持艺术专业人才培养模式探析［J］.广东外语外贸大学学报，2011，22（06）：90-93.

［4］韦芳.高校培养记者型主持人的探索与实践［J］.西部广播电视，2014（12）：30-31.

中图分类号：G222.2

文献标志码：A

文章编号：1674-8883（2016）01-0197-01