浅谈高中数学作业优化设计

张立新

（贵州省瓮安中学 贵州瓮安 550400）

浅谈高中数学作业优化设计

张立新

（贵州省瓮安中学 贵州瓮安 550400）

作业是教学中一个重要的环节，是学生巩固所学知识，学以致用的保障，也是检测教师课堂教学效果的一个重要手段。而传统的高中数学作业以应试为出发点，布置作业就是为了拿题海战术加深学生理解，以达到在考试时取得高分。因此在课程改革不断深入的今天，改革、优化数学作业设计已成为摆在我们每个教师面前亟待解决的问题。

高中数学 教学 作业设计

学生作业是为了巩固所学知识与技能，提高应用知识的能力，达到学以致用，使课堂知识得到广泛的延伸。高中数学学科在此表现尤为明显。学生作业的布置，关系学生能否将课堂所学知识理解、掌握、深化，以至在以后的重现、再认。作业布置是教学过程中一个不可缺少的环节，在新课改理念指导下，我们应重新思考与认识这一环节，真正落实课改精神，发挥作业布置这一环节的作用，提高教学效果，达到教学目的。

一、明确作业目的

教师必须明确作业的目的才能在作业的各环节进行优化，而不拘泥于习惯、形式和教条。与概念性学习相关的作业不仅要有变式练习，也可以有实际操作、观察，只要能促进概念形成的活动都可设计成作业；操练技能型的作业是目前中学的主要形式，但应恰当认识“熟能生巧”的观点，谨防“熟能生笨”、“熟能生厌”；解决问题的作业要求学生综合应用数学知识，利用各种思维方式。由于新问题可以培养学生思维的新颖性，深刻性等品质，也可以检验双基的扎实程度。因此，教师应精选内容，由于此种作业难度大，要求高，能提高学生能力，也容易让学生产生挫败感，望而生畏。如果采取简单模仿，大运动量的重复训练，不让学生产生真正的思考过程，就降低了作业效益，适得其反。

二、作业设计要体现“三性”

1.作业应体现分层性

由于学生在自身发展中存在个性的差异，高中学生的基础知识掌握程度、学习方法、习惯、能力以及学习目的、态度、情感和意志品质等都会不同。因此我们应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生现有知识水平和通过学习可能达到的水平，将学生大致分成三个层次：A层：基础较好学习能力较强的学生；B层：中等水平的学生；C层：基础较差的学生。A、B、C三层人数分别为25%、50%、25%，分层由教师掌握，不公布每位学生层次，尽量保护低层次学生的自尊心。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握、了解自己所需的知识，给各层次学生的“递进”留有阶梯。

2.作业设计应具有系统性

作业作为教学系统的重要组成部分，它的设计，同样遵循学习的一般规律，必须符合学生的认知特点和身心发展特点，渐进有序展开。如在新课程教学中的数学作业可分为课前作业，课内作业和课外作业。课前作业应发挥学生情感的积极功能，以提高课堂教学效率，同时利于学生先前习得的知识和技能处于准备状态，以促进学习的迁移。课内作业应能促进学生巩固所学知识，形成技能，同时用于反馈了解学生学习情况，及时调整教学。

3.作业内容应体现出趣味性

兴趣能激发学生的学习动机，是学生学习的不竭动力。在作业设计中保证数学作业的“质”的前提下，设计具有趣味性、富有情境的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性，如选择题、填空题、作图题、改错题、操作题等经常变换，课本习题、自编习题、计算类题目、表述类题目（如单元小结、学习体会、数学故事、小论文等）互相穿插，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高昂，乐于思考，感受作业的乐趣，提高学生的作业效率，从而不断提高他们的数学水平。

三、将数学作业做好分层，不断提高学生的解题能力

将数学作业分层，就是指在全面贯彻素质教育的同时，对学生因材施教.教师应该根据不同学生身心发展的不同情况和不同阶段布置相应的数学作业，从而满足不同学生不同的学习需要。分层型作业一般可以分为三种，第一种是基础巩固作业，第二种是提高型作业，第三种是发散思维型作业.教师可以根据学生学习的情况，布置相应的作业.对于基础较差的学生，教师可以要求的相对低一些，只要求学生掌握基础题型就可以；对于基础较好的学生，教师就可以让学生在做好基础题的同时，做一些难度稍高的题；对于思维较好的学生，可以适当地做一些发散性思维的作业。

四、要提高作业的有效性，还要求教师认真的对待作业评价

作业评价是新课程理念下作业观中最后一个环节，也是必不可少的一个环节，教师对学生作业的评价是掌握学生学习情况的重要手段之一。有些教师认为，数学作业评价就是批改作业，给出学生作业的对于错就可以了。还有的教师认为高中生对教师的评价无所谓，不需要给予刺激，从问卷中发现其实不然，很多学生还是很期待老师的具体评价。因此在每次数学批改作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等级，还要注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性和每次作业的具体情况，深入了解学生在解题中所运用的数学思想方法，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感情色彩，以情服人，既包含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。也许简单的评语会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。

总之，如何做好数学课外作业的布置，各个教师都有自己的方法，由于完成作业的对象是人，他们之间存在着很大的差异。教师要了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异。新型的高中数学作业结构适应新课标的要求，不仅是知识的巩固和运用，还反映出学生智能结构的发展。

[1]曹秀华;基于多元智力理论的分层作业设计[J];教育探索

[2]冷秋华;创新设计,高效管理——让学生不再惧怕数学作业[J];新课程(上)