浅析高职院校翻转课堂式教学的设计与应用
——以西安汽车科技职业学院为例

◎赵改莉



浅析高职院校翻转课堂式教学的设计与应用
——以西安汽车科技职业学院为例

◎赵改莉

课堂教学模式的改革，与人才培养的质量有着密切的关系。翻转课堂这种教学模式以现代化的信息技术为基础，将传统的课堂内容与课外的活动内容进行了互换，从而使课堂内容充满多元化和个性化的特点。作为一种新兴的教学模式，翻转课堂这种方法在教育信息化的中国有着坚实的基础，具有探索与实行的前提条件。它可以打破传统教学模式，为课堂注入新的活力，对提高当前我国高职院校的人才培养质量有一定的学习意义。

2011年我国发布了《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》，标志着我国非常重视现代教育信息化，现已在许多方面取得了一定的成果。主要涉及在现代化的信息技术条件下如何整合课程资源，如何进行教学模式的改革，如何利用现代技术进行教学设计等方面的探索，可以看出现代信息技术对学习方法的改变起积极促进作用。翻转课堂在此形势下顺应时代发展，为我国的教学模式改革注入了新的活力。课堂教学模式的改革在我国已有十几年的探索历史，教育界的有识之士从其他国家学习教学经验，充分利用现代科学技术的创新提升教学效果。虽然各位前辈们已经做出了不少努力，进行了很多创新，但是整体效果还不是特别明显，仍需不断探索。因此有专家认为其中的一个非常重要的原因是前人的改革都是从上而下推广，政策的推广者虽已研究了多种教学方式，但是缺乏一线教师的教学经验。翻转课堂的教学模式是一种自下而上的新教学模式改革，与基层的一线教师一起对课堂的实际情况进行了结合。因此，笔者认为它作为一种新兴的教学模式，有利于现代化的课堂教学，能够为我国的教育教学改革做出独特的贡献。

大学语文作为公共课，被广泛的纳入到高等教育的教学计划中，但是高职院校的汽车专业学生是否有兴趣学这门课程，如何使高职院校的理科学生有所收获，是广大的语文教师应该深度思考的问题。

一、翻转课堂的内涵与优势

翻转课堂作为一种新的教学模式，颠倒了传统的“课堂上教师讲授，课后完成老师布置的作业”的教学形式，它与以前的教学模式几乎不同。首先，它颠倒了传统的教学理念。翻转课堂是学生分成小组为单位协作学习，教师有目的性的指导学习，真正做到了“以学生为中心”，真正体现了“因材施教”。其次，它颠覆了传统的教学过程。这种模式可以使学生在上课前就对新知识有了一定的掌握和理解，课堂上通过分组讨论协作学习与教师课内解答疑惑相结合的主要方式，使学生们深入掌握知识内容。最后，翻转课堂使教师与学生的角色进行了某种程度的颠覆。翻转课堂与传统课堂模式相比，学生成为主动学习知识的学习者，而教师成为指导学生学习的指导者。翻转课堂与传统教学相比有以下几个方面的优势：

（一）翻转课堂是学生主动学习

以往的课堂教学模式有其优势，但也存在一定的局限。它能够使学生在课堂内收获一定的知识，不容否认仍是一种良好的教学模式，但具有一定的局限性，实践证明，传统课堂只能在课堂内开展，并且缺少一定的主动性，是老师将教学内容灌输给学生，学生被动接受。翻转课堂可以使某些不能按时到校的学生在家进行自主学习，通过现代化的信息技术获取知识；课堂上学生在老师的指导下进行练习，对自己不理解的问题进行探讨，达到最终掌握知识的效果。这种教学模式因为有了学生的主动参与而使学生印象深刻，课堂内容得到了快速地强化，有助于知识的更好理解和掌握。

（二）翻转课堂强调知识的内化

翻转课堂让教育者有了很大的自由，让学生充分选择一种最合适自己的方式来接受新知识，强调知识的内化，这样教师和学生之间可以有更多地有效交流和沟通，这样的学习方式符合人类的认知规律。翻转课堂是课前传授与课堂的内化、强化相结合的一种教学形式。翻转课堂最重要的是：第一，在课前学生已经对知识进行了一定的预习；第二，高效率地利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的阐述，使学生的认知得到深化，有助于学生对知识的深入理解并内化。

（三） 翻转课堂可以帮助建立友好的师生关系

以往的课堂教学，无论是教师讲授还是与学生互动，教师都掌握着充分的话语权，而翻转课堂则使这种形式发生了一定的改变。无论是学生在家里通过观看教学视频，还是课内与老师当面沟通交流，都是围绕学生为中心开展的。教学视频的进程学生能够自己把握，并可以根据视频内容提出自己的看法、疑惑，与教师或同学进行交流，主动获得了知识，这样可以帮助教师与学生建立良好的师生关系。翻转课堂，使学生和老师的定位发生了变化，教师的身份从以往的课堂知识传授者转变为课堂管理者和学生学习的指导者与促进者；学生则由被动接受知识成为主动研究学习新知识。另外翻转课堂可以让学生拥有更多的自由支配时间，学生可以结合自身吸收知识的程度控制自我的学习进度，真正做到学生主动学习。教师角色的另一转变是逐渐由传授知识转变为教学资源的开发者。

（四）翻转课堂是一种全新的教学理念

在以往的教学实践中，传统教学模式很难考虑到学生的个体差异。每个学生的学习能力是不尽相同的，翻转课堂可以使学生的个性化得到一定程度的发展。翻转课堂可以在课前让学生通过收看视频来获取知识，使学生在课前对新知识有一定的理解，对经过思考仍未能解决的问题可以在课堂上得到教师有针对性的指导。另外，翻转课堂使课堂职能发生了转变。传统的课堂模式，教师必须精心组织好课内的有限教学时间，讲解大纲规定的内容，学生如果注意力不集中，就会跟不上教师的教学进度，教学效果就会受到一定的影响，但在翻转课堂中，学生是学习的主人。而且，翻转课堂更加注重师生相互沟通交流，与传统教学的提问、讨论等沟通形式相比较，翻转课堂使课堂互动的数量和质量得到了一定程度的提升。

二、翻转课堂的关键要素

（一）课前设计教学模块

1.制作教学视频

在翻转课堂中，课前学生都要观看教师提供的视频。通过视频学生可以从整体上了解本节课的内容，达到提前预习的效果。视频的制作可以是任课教师本人制作，也可以使用网络上共享的教育资源，通过网络获得的教学资源可以节省一定的成本。同时这样也可以共享国内外前沿的优秀教学资源。如果网络上的教育资源与课程目标、课程内容有一定差距，教师也可以自行录制教学视频。这样可以促使教师学习一定的多媒体技术，但同时也对教师提出了一定的挑战。教师制作视频时必须合理控制视频的长度、内容、效果等，还需注意如何吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情。

2.课前针对性练习

学生观看完教学视频后，可以根据自己的理解整理出疑惑或问题，并且要完成教师设计的课前练习，对教学内容进行第一遍的巩固。学生也可以利用网络等工具自己查找答案，养成自学的良好习惯，提高自我解决问题的能力。对于课前练习题的难易程度教师要合理把握，达到加强巩固知识的目的即可。练习的设计要有一定的合理性，对新老知识要有一定的衔接，利用“最近发展区”理论，帮助学生完成旧知识向新知识的过渡。

（二）设计合理的课堂活动模块

课堂活动的设计可充分利用情境、协作、对话、讨论等方式充分发挥学生的主观能动性，使学生对所学知识进行内化、吸收。

1.确定问题并进行独立思考

教师可以根据课前视频和学生的观看情况提出具有探究性的问题。教师可以充分利用分组讨论等形式让学生进行思考，激发学生对问题的深入理解、把握。由学生分组提出他们认为最难解决的问题，再由教师引导学生思考，分析判断从而得出问题的答案。

教师要注重培养学生独立思考问题的能力，这也是学生从被动学习到主导学习转变过程中必须具备的一种能力。翻转课堂，让学生通过观看视频后合理安排时间独立思考问题，有的问题可以通过上网查资料等快速解决，有的问题则是冥思苦想而不得其解，这就要通过课堂上教师的指导得到解决。这样学生对问题地理解更透彻，印象更加深刻，知识内化的能力也能得到提高。

2.互助学习并交流学习成果

学生经过课前学习，带着问题进入课堂。课内分组讨论过程中学生阐述自己观点，互相交流、互帮互助，使同学之间的感情得到了进一步的升华，同时也促进了他们对知识的吸收。在讨论的过程中学生的大脑充分运转并可以激发自身的学习热情甚至产生灵感。交流学习成果可以使他们分享学习心得，相互竞争、取长补短，激发学习激情，所以翻转课堂可以快速帮助学生增强学习的积极性和主动性。

3.反馈评价

翻转课堂模式的评价体系应该由老师、同伴以及学习者共同完成，还可以通过建立学生的学习档案，完善对学习过程的中肯评价，并采用多种评价方式相结合的方式进行。评价的内容应该包括自我评价、同学间的互评、教师对学生独立学习过程的评价、小组讨论结果的评价、结果表达的评价、独立解决问题的能力评价等方面。同时，也可强调学生对知识和技能的掌握程度，在整个过程中的表现等。

三、以西安汽车科技职业学院为例，针对高职院校的学情分析

笔者所在学校的学生等都是高职院校汽车专业的学生，很多都是理科生，而且对语文课程的学习有一些误解。有些学生认为学好汽车方面的专业课就可以找到一份工作，无需学习语文知识，在他们的心目中，语文是一门边缘化学科。这种思想认识，导致学生对语文学习的兴趣不高，主动学习的能力较低，学习的动机不强烈。

我院的汽车检测专业学生在第四学期开设了大学语文课程，不少学生认为是“高四语文”，进入大学继续开设语文课实属多余。所以这些学生上课宁愿看手机上的网络玄幻小说，打游戏，刷微信，也不愿意认真听课。

但是在实际生活中，他们的语文能力低下，很多学生很难做到清晰、流畅的表达。即使简单的请假条、通知、计划、总结等常见的应用文写作，学生的错字、别字就经常出现，文章结构条理不清等现象普遍存在。通常情况下班主任收到请假条上学生经常把请假的“假”，写成“架”，甚至有人写为“驾”；“苹果”的苹写成“平”字。试想这样的学生走上工作岗位能够写一篇完整的演讲词吗，这种现状令人担忧。

目前，我们迫切需要改变传统的教学模式，形成一种为语文课堂注入一种新鲜有活力的教学模式。翻转课堂可以作为一种教学模式的探索运行，真正调动学生的学习积极性，激发学生学习热情，打破传统枯燥的课堂模式。

四、高职院校中如何有效地设计与应用翻转式教学

（一）树立新的教学理念

在科学技术日新月异的今天，教师也应与时俱进，利用现代多媒体技术，大胆进行教学改革。翻转课堂不失为一种有益尝试。翻转课堂这种教学方式充分利用了现代化的教学设备，是一种全新的教学理念。它对教师也提出了更高的要求，即如何制作教学视频，如何帮助学生指导自主学习，如何对学生进行客观公正的评价。所以，教师必须树立新的教学理念，关注新的教学特点。

（二）提高实施翻转课堂的能力

教师必须熟练掌握一定的现代信息技术，可以通过网络平台等进行可视化的教学发布。在政策和条件允许的前提下，通过参加培训不断进修，努力掌握现代信息技术，提高课程设计方面、教学组织方面、组织协作学生学习、准确评价学生学习成果的能力，不断提高教学研究的能力。教师应重视自身的知识储备与教学技能的不断增长。

（三）注重培养学生的学习能力

注重培养学生独立充分利用现代信息技术，正确使用并掌握正确获得信息的能力，促进学生养成良好的独立学习、主动学习的习惯，并能够根据课程内容制订适合自己的学习计划，合理运用时间，保证课堂学习的质量。另外，加强培养同学之间相互协作的合作能力，团队意识，这样才能更有利于各种教学活动的开展，有利于学生获取新的知识。

五、结语

《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源与信息化学习环境建设为基础，以学习方式与教育模式创新为核心。翻转课堂作为一种新的教学模式，在国外运用的较多，但能否在国内的高职院校发挥其优势，需要教师和学生共同努力。它对课堂教学模式提出了更高的要求，它颠覆了传统教学的固有模式，是一种创新型的教学模式，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。教师作为现代社会的教育者，应勇于接受时代的挑战，顺应时代发展的潮流，不仅要在理论方面研究教学模式，更应积极运用于一线的教学实践中，为我国高职教育探索出新的模式，做出一定的贡献。

参考文献：

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［2］程少堂.第三只眼睛看课改［N］.深圳特区报，2004，（8）.

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［4］金建生.课堂范式的历史嬗变及现实重建［J］.教育研究与实验，2005，（4）.

［5］马廷奇，张应强.学习自由的实现及其制度建构［J］.教育研究，2011，（8）.

［6］杨福家.创新需要怎样的好环境［N］.文汇报，2011，（1）.

（赵改莉陕西西安汽车科技职业学院710038）