语文教学语言初探

◎刘　鹏



语文教学语言初探

◎刘鹏

语言是人们日常生活中的重要交际工具，教学活动当然也不例外，任何一门学科的教学都必须借助语言来实现，语言是各个学科教学的媒介。但语文与其它学科相比，其教学语言又具有其特殊性。由于语文的教学材料基本上都是典型的文学作品，所以，语文教学活动便是运用教学语言去分析、鉴赏文学语言。因此在语文教学中，必须将两种语言有机配合，才能收到好的教学效果。语文教学语言可分为文体语言、角色语言、身体语言、大容量语言等四种。

一、文体语言

在语文课堂教学中，决定教师语言基调的是语文教材中多种多样的体裁。语文教师在授课中，根据不同的体裁采用恰当的文体语言，有助于学生理解和消化知识，培养学生语文能力，接受思想教育。不同的文体，教学语言的基调是不同的，比如议论文，教学语言的基调是观点鲜明，逻辑性强；散文，其基调是抒情达意、优美蕴藉；小说，是形象生动，丰富多彩，而又根据人物的不同，采用典型化、个性化的语言。教师在教学中如果忽视了这么多姿多彩的文体语言特点，无论什么体裁的课文都用一种语言基调，千篇一律，那么语文课定会上得枯燥呆板，毫无生气。如果讲小说时语气铿锵，旗帜鲜明；讲议论文时抒情达意，云山雾罩，课堂将会出现怎样惊奇的效果呀！因此，要想在语文课堂教学中收到理想的教学效果，就必须重视对语文教学中文体语言的恰当运用。

二、“角色”语言

语文教师授课的过程，实际是依据教材的语言符号进行再创造的过程。因此，教师应该进入一种“角色”状态，通过认真钻研教材，研习教材，站在作者的角度，体现作者的意志，传达作者的意图，这便是“角色”语言，这也是语文学科独有的语言特点。语文教师只有运用“角色”语言，才能更有效地帮助学生学习理解和消化课文内容，培养学生的语文能力，使学生深刻体会课文中的情感，通过理解和认知达到教育目的。比如讲议论文时，教师如同在和别人侃侃而论，在演说，在辩论，在极具说服力地表达自己的观点。讲小说时，教师如同一个高明的局外人，对人间百态看得清清楚楚，了如指掌，具体分析人物时，又可以用生活化的、个性化的语言引导学生深入课文。讲散文时则如作者在祖国大好河山、勤劳人民面前抒发感情一般。通过这样的“角色”语言，指导学生神游于作者的理性世界和感性世界，“文学即是人学”，语文教材中浓缩了人类的各种情态，体会这其中的感情，情动于衷，即所谓情动而辞发。鲁迅说：“《水浒》和《红楼梦》的有些地方，是能使读者由说话看出人来的。”教师的任务，是帮助学生在课文中由语言文字“看出人来”，从而得到智育和德育的启发。为此，教师必须运用“角色”语言，把“死”的文字符号讲“活”，达到真正意义上的启发式教学，这也是缩短学生和课文之间距离的手段之一。

三、身体语言

身体语言是因“角色”语言而生，它是配合“角色”语言表情达意的特殊语言。有时候，某种用语言不能完全表达出来的意义，用一个眼神，一个手势或一种表情，就可以使学生心领神会，这在自然科学学科中几乎是不用的。因此，语文教师应该注意演习这种身体语言，并用之于教学，以直观形象的特点，深化学生对课文内容的领会。语文教材内容的特殊性，决定了语文教师的课堂语言是一种大容量的语言教学。现行通用的语文教材中，不仅包括语文知识，在内容上还包括了古今中外的历史、政治、天文、地理等许多方面的知识，它不像数理化等自然科学教材体系结构那样表现出严格的序列化和单一化。虽然语文学科以传授语文知识为主，但在讲授过程中涉及到的其它学科知识也是无法回避的。为了避免把课上得呆板单调，内容单薄，使文体语言和“角色”语言含量更大，教师应采取大容量的语言，旁征博引，使学生在知识的新异刺激中接受语文知识，这也是为了帮助学生理解和消化课文内容，培养能力，开展德育教育。

只有综合运用以上几种语言，教师才有可能把语文课讲得文采飞扬，生机蓬勃，少一些乏味，多一些灵气。语文教师为了适应语文教学的需要，培养课堂教学语言能力是必要的，不过这一能力的培养和锻炼可以从多方面来进行。由此教师可以着重从以下几个方面努力：（1）吃透教材。根据课文特点认真组织好身体语言、“角色”语言等。（2）深入生活。这是培养教师“角色”语言和大容量语言的捷径。（3）培养讲读能力。语文课堂教学要求教师有较强的讲读能力，心中有数的“闷葫芦”是不能胜任语文教学的。（4）培养写作能力。语文教师在锻炼写作能力的同时，可以体会文体语言和角色语言如何从口头语言转化为书面语言。但以上这几个方面只是宏观的，培养语文教师语言能力之处无所不在，只要有心，任何事都会成功。如果说教师是塑造人类灵魂的工程师，语言便是教师手中的雕刻刀。让我们把这把雕刻刀砥砺得更快，使它发挥出应有的作用。

（刘鹏陕西省白水县白水中学715600）