让碎写为初中语文教学增效

◎张晓琴



让碎写为初中语文教学增效

◎张晓琴

言语能力是语文课堂致力革新增效的教学关键，语文教学不能让学生说的多、听的多，而写得少。碎写的机动性优势可以在言语教学中发挥着独特的作用。语文老师应当不遗余力地引领学生进行扎实的技法研究，进行连词、仿写、评论、感想、考证等片段练习。言语本质决定了语文教学的根本任务就是教会学生语用本领。分析言语结构可知，言语知识并不等于言语能力；言语技能才是关键所在。而言语技能的习得必须借助诸多形式的语文活动。

实际上，师生往往说的多，而“说”仅仅围绕狭隘的人文价值展开，并没有牢牢抓住言语技能展开真正的课堂对话，而最有质量的对话莫过于写。说的内容虽然通俗、生动，但由于缺乏缜密的思考和严谨的逻辑而存在一定程度的碎片化、随意性和无序性，隐形储备和外在输出之间的思维活动相对急促。而写的内容则会将隐形储备更好地激活，更有条理地输出来。如何加强“写”的教学呢？笔者认为，写可分为大写和碎写。所谓的大写指整篇的写；碎写指融合与阅读课堂和其他语文活动之中，小规模、小片段、小话题、小目的地写。本文拟从碎写的角度略加阐述执行策略。

一、连词成段

连词成段指积累词汇时，创造言语环境，实战化体验因词生段的过程，强化对词汇的深度理解，筑牢言语技能的物质基础。苏教版七年级下册《从百草园到三味书屋》一文中，有一些词语很有积累的价值，如高枕而卧、人声鼎沸、人迹罕至等。笔者要求学生至少用上这三个词语写一段有主题的文字。有的学生这样写到：

我家的后面也有一个园，不过，在这里倒不是人迹罕至，而时常是人声鼎沸：一端的加工车间里机器嘶嘶作响，六七个工人进进出出，吆五喝六的。唉，临近这个车间，老爸似乎很有神力，倒能高枕而卧。

这位同学恰当地使用了这三个词语，生动而具体地描述了他家的后园。自然，学生对于这三个词语的积累也就水到渠成。可见，词汇的积累拒绝死记硬背，必须创设全新的语境，用“碎写”将它们重新组合，产生新的意义，不断刺激学生的大脑皮层，使其获得实践灵感。因此，必须要求初中学生延续使用小学练字本、造句本的习惯，确保语言积累的有效性。

二、捕捉成段

捕捉成段指阅读时，从文本中提炼出言语规范和技巧，形成若干技法生成点，再做第二次创造实践，以化为学生实际的技能。语文教材多有经典作品，这些经典作品处处都可以提炼出言语技法。从初中语文教材体系观察，七至九年级的文本难易程度成螺旋式布局，针对不同年级的学生而设定，所以，相应的技法的提炼能够且也要符合不同学生的接受水平。学生经常做这样的生成，日积月累，便会形成“星星之火可以燎原”的发展趋势，即可取得以小换大、集腋成裘的良好效果。教师引导学生阅读文本时，不要把重点放在内容本身的解读上，而要特别关注技法方面，况且学生不从技法的层面研究何以选材、何以布局等，就不会更深入地理解作品的主题、领悟文本意蕴之价值。当然，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师在引领学生提炼出技法点后务必即刻要求学生进行实践。比如鲁迅先生描写百草园这一部分有多种技法可以学习，“不必说……也不必说……，单是……”这里用极富层次的关联词连缀成段，既全景式的呈现百草园丰富的物象，又引出了重点内容，这样行文就详略相宜。再者这一段的写景极有顺序，从静到动，从低处到高处，从触觉、视觉到听觉，从一笔带过诸多事物到重点描述按斑蝥、拔何首乌、摘桑葚和覆盆子，更为重要的是，作者处处扣住“趣”字，表现出乐来。小小的片段，大大的技法，学生研究透彻之后着手写作，自然佳作便会新鲜出炉。

三、仿写成段

仿写成段指仿照原段的写法，另行选择素材，活用原段的结构、布局和具体的言语技法，甚至发扬原段的风格，即兴创作片段。初中学生的模仿能力较强，具有天然的创造力，我们只要给他们足够长的杠杆，他们就会翘起言语技能的大球。当然，仿写的例子要经典，每次仿写点宜少不宜多，一般以两三个言语技法点为宜。比如上段中的写百草园动植物的片段，只要学生能灵活安排写景顺序、突出重点景物、扣住文段中心即可，不必面面俱到，但要扎实演练。光未然的《黄河大合唱》脍炙人口，在一次主题式阅读中，笔者引导学生提炼出“颂”的写法（物——情；反复、拟人、夸张、比喻等修辞），然后要求学生灵活运用，写出片段练笔。请看下面的片段习作：

瀑布颂——啊，瀑布！你在宣泄怒吼/垂直飞下吞饮涧水/好似白龙在翻腾/啊，瀑布！千万个音乐家在奏乐/刚劲有力的鼓声/温婉轻柔的琴声……音符交织着/白色的幕布遮挡着你们的神秘/你载歌载舞/随你的歌声欢乐地律动/啊，瀑布！你就是这样雄壮，温柔！

这个片段突出了瀑布“雄壮”、“温柔”的特征，但没有突出“‘我’——情”，所以存在硬伤。这说明该学生没有完全将研读成果成功转化为言语技能，于是，在我的提示下，该生又做了修改：……音符交织着/唱出了生命的大合唱/啊，瀑布！你就是这样雄壮，温柔/我不得不载歌载舞/随你的歌声欢乐地律动/奔腾出我的瀑布！改作完全体现出了“情”，彰显了“我”的存在。这样就把仿写扎扎实实地落地生根。可见，“片段仿写属于‘微写作’，我们可以结合阅读课文的内容及特点，在引导学生读懂课文之后随时进行，方便又快捷。”［1］除了以上常规碎写之外，其实还有评论成段（针对文本的内容和形式进行微型的评论式碎写，如赏析、感想）、考证成段（针对文本中的疑惑点展开考证、探究的研究式碎写）、随笔成段（随时捕捉并记录灵感、做读写札记）等。我们可以借助搭建交流平台、语文测评等手段达到碎写目标。“段”有本身相对完整的结构，有灵魂，自成一体；“篇”虽然具备一个完整的体系，但必须因段成篇。因此，碎写的意义不在于碎写，而在于着眼成篇的写，有了碎写的能力，便有了缀结成文的能力。我们感叹学生写不出好作文，然而“是我们的学生不会写作文吗？当然不是。不是输在战术上，而是输在战略上。正如兵法所云：不谋全局者，不足以谋一隅。”［2］初中学生无法驾驭鸿篇巨著，却可以借力碎写，多快好省地增强言语表达和布局全篇的能力。

参考文献：

［1］耿翠霞.仿写课文是作文教学的有效方法［J］.语文教学通讯·D刊，2014，（10）.

［2］许明宏.不谋全局者，不足以谋一隅［J］.现代语文（教学研究），2016，（02）.

（张晓琴江苏省南通市通州区先锋初级中学226316）