浅议小学科学探究

王晓新

（辽宁省朝阳县北四家子乡中心小学 辽宁朝阳 122000）

浅议小学科学探究

王晓新

（辽宁省朝阳县北四家子乡中心小学 辽宁朝阳 122000）

《小学科学新课程标准》指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”学习方式的改变是本次教学改革的最突出特点，彻底改变传统的“背书式”接受性学习，强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生经历获取知识的过程和体验，激发学生对科学知识、科学原理的思考，从而发展学生的想象力和创新力。

小学 科学探究

前言

科学是小学教育中的一门重要科目，在小学阶段对学生进行有效的科学课程教学，可以开阔学生的科学视野，启蒙学生的智慧，为学生的科学素养和整体能力的培养和提升，打下坚实的基础，创造良好的条件。但是由于种种原因，从整体上看，小学科学教学仍然处于低水平状态，学生的科学课程学习质量和学习水平，有待改进和提升。因此如何根据小学科学课程的教学实际，提出相应的课程教学策略，切实改进小学科学的教学质量，成为小学科学课程教学所面临的一个重要课题。

一、培养学生观察、分析能力

在科学探究活动中，观察、分析是学生们必须具备的能力。学生良好的观察心理品质和观察分析能力是在是科学教学过程中，通过针对性的培养逐步形成的。教师在教学的时候要进行引导，可用简洁恰当的语言、文字和图示。准确展示实验现象，使学生在观察时达到心明（目的明确，理解准确）、眼亮（整体到局部，重点到一般，全程到瞬间），观察清楚。不同的实验有不同的观察要求和重点。如水的三态变化的实验：观察的是烧杯里的水沸腾与玻璃片的水珠的凝结现象，怎样观察，教师要及时引导，步步深入。此外，对不同实验中相同的操作也要引导学生通过对比观察现象，分析作用的异同。例如，物体在水中溶解的快慢跟什么有关的实验时，就要引导学生根据水温的对比、搅拌与否、颗粒大小等方面去仔细观察和分析。

二、合理安排教材，有选择地开展科学探究活动

《科学》教学中要树立“用教材教”的意识，教师在设计科学探究形式的时候一定要注意根据教学内容和实际情况，合理安排教材。另外，科学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。并不是所有探究过程都要完成这7个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观念，教师可以根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象，而不必完全依照教材开展教学活动。对学生，他们可以选择自己感兴趣的问题进行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。

三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究

与传统教学很大的区别在于：科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。

“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。”如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了观察对科学探究的重要性。特别是通过“摸物游戏”，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生没有说出摸到的是什么物体，但这使他们更深刻地体会到各种感官协调工作的重要性。

四、将探究活动由课内延伸到课外

探究活动的最终目的，不是为了探究某一项科学内容的结果，而是培养学生探究意识和探究精神，进而推动学生养成主动探究的习惯，并将这种习惯延伸到日常生活中，促使学生从司空见惯的生活现象中发现更多的科学知识。比如，学生由家人为不同品种的花卉浇水的频率和多少入手，探究植物不同的生长习性；学习了“天气”以后，学生主动观察不同季节植物的生长状况，各种天气现象预示的天气变化，以及动植物对天气变化表现出的预先表现等；学生看到蜡烛燃烧，会对其制作材料、燃烧过程进行探究，其中会涉及到物质状态的变化等。这种探究不受预设的限制，具有很大的随意性。但是，正是这种随时、随地的探究，能激发出学生创新的灵感和智慧的火花。

这种探究性学习的延伸，实现了科学学习探究的常态化，推动了学习的开放性，符合新课程理念倡导的开放性学习，也符合科学学习的特点。

当然，在科学探究实践中，总会遇到这样或那样的问题。尤其是在探究性学习初始阶段，会表现出一定的混乱、无序，学生不能提出有意义的问题，或者探究不出明确的结果，导致课堂教学效率低下。但是，这是推行任何一种新的教学方式都会遇到的问题，只要教师有耐心，以科学的方法进行引导，学生定能在教师的带领下掌握这种学习的要领，并渐入佳境。

[1]张伟峰.小学科学课堂合作探究教学实践[J].上海教育科研,2011,(9).

[2]江美华,潘瑾.小学科学开展中长周期观察活动的策略[J].教学与管理（小学版）,2011,(9).