论合作学习在中学英语教学中的实践

莫惠敏

（英德市横石塘镇中心小学 广东英德 513000）

论合作学习在中学英语教学中的实践

莫惠敏

（英德市横石塘镇中心小学 广东英德 513000）

英语在我们的日常生活和交际中起着越来越重要的作用，随着新课程改革的不断深化，高中英语教学对学生的探究实践能力和合作创新精神提出了更高的要求。合作学习策略符合中学生的身心发展规律和高中英语教学的基本特点，在高中英语课堂教学中合理运用合作学习策略能激发学生的参与热情，培养学生的语言素养和合作精神。

高中英语 合作学习 实践与研究

一、高中英语合作学习的实施原则

1.为保证高中英语合作学习的有效进行，教师一开始要对学生进行合理有效的分组，在分组过程中要充分考虑到高中英语学科特点和学生的性格特点和知识结构，达到“组内异质，组间同质”的要求。首先，在小组人数上一般以4到6人的规模为宜。小组人数过多会导致组内学生之间责任分工不明确，使一些学生得不到英语交流的机会；而小组人数过少又会造成分组数量过多，从而不便于英语教师的统筹管理。其次，小组学生的能力和英语基础要有互补性。尽量保证小组内英语基础较好和一般的学生都有包含，这样学生之间自然而然有互助交流、取长补短的空间和可能，从而实现学生相互辅导、共同提高的合作学习目的。再次，小组学生在性别分布上尽量保证男女结合。正处在青春期的高中生，个体性别的差异使他们在认知风格、性格特点、能力偏好等方面都存在着差异。在英语学习中男女混合编组，可以丰富小组成员对英语知识的认知视角，提高学生合作解决实际问题的能力。

2.责任互赖

个体责任是指在高中英语教学中，每个学生在小组中都要有明确的责任和学习任务，小组在成员共同制定小组目标的前提下，将责任落实到个体，从而避免小组合作学习成为个别学生偷懒的温床。首先，教师要明确学生在高中英语合作学习中的小组目标和个体目标。小组的目标要具有合作性和互助性，为使小组目标更好地完成需要小组成员的明确分工，从而让学生产生为目标共同努力的集体荣誉感和凝聚力。其次，在个体的评价奖励上要体现与小组成绩的休戚与共。教师建立基于英语课堂活动和学习成绩的小组与个体组员之间的奖励互赖，个体的评价与小组的总体表现息息相关，激励学生个体发展与小组成长之间的良性互动。再次，在完成某一英语任务时，根据学生个体的不同特点承担不同的角色，形成角色互赖。小组成员之间的角色分工是互补的和相对独立的，这样既能保证每个学生的积极参与，又能促进小组合作学习的有效进行。

3.小组自评

小组自评是指在高中英语教学过程中，开展合作学习的小组要定期进行对小组活动情况的共同评价，及时总结经验、明确目标，促进小组的长足进步。首先，在每次英语活动之后要总结有益经验，将成功的学习方法加以推广，为以后的英语学习打下基础。其次，要学会总结和改正不足。教师对一些长期没有取得良好成绩的合作小组要分析原因、及时调整，使英语课堂的合作分组变得科学有效。再次，要通过小组自评和教师评价明确合作小组的发展方向与目标。教师要引导小组成员在总结小组经验与不足的基础上，合理地制定小组的发展目标，并规划切实可行的实施计划和成员任务。使高中英语教学中的小组合作学习形成一个总结经验、发现问题、及时改正、明确任务的良性循环。

二、高中英语合作学习的实践策略

1.改变教师角色，构建合作平台

在高中英语教学的合作学习实践过程中，教师要适当转变传统课堂掌控者角色，而是更多地以一个学生的引导着和促进者的角色参与到整个英语合作学习中。一方面要充分发挥教师的协调作用和激发作用。高中英语合作学习活动的设置往往涉及多位学生同时参加，如对指定文章的小组合作阅读，以小组为单位的英语对话交流等。学生个体对活动的参与性会经历一个有被动到主动，由依赖同伴到独立完成的过程。这就需要教师协调好小组成员之间的关系，通过创造开放、宽松的教学环境，为学生提供良好的学习氛围，激发学生的参与积极性和主动性。另一方面教师要充分参与到课堂合作学习当中。教师在引导学生开展合作学习的过程，不仅是知识的传授者，更是教学过程的参与者。通过教师的全程参与，学生在合作学习过程中出现的问题可以及时解决，从而使英语合作学习更加富有实效。另外，教师还要扮演好监控着和评价者角色。特别是高中英语作为一门语言学科，其中小组活动任务的完成效果以及小组成员的参与情况难以直观量化。这就需要教师要建立一套教师评价、小组互评、小组自评相结合的综合评价体系，对每个学生在合作学习中的目标完成度做到客观评价、合理激励，在使学生活动英语知识的同时，培养学生的合作精神和实践意识。

2.正确角色分工，明确个体责任

在高中英语合作学习中，明确的小组角色分工和个体责任是基于责任互赖原则的必然要求。教师在对班级学生特点充分了解的基础上，按照“组内异质，组间同质”的要求建立英语合作学习小组，并通过教师指定或组员推选相结合的方式确定小组组长。在教师的引导下，每个合作学习小组要确定小组的集体目标和组员的个体目标，并明确组员之间的角色分工和承担责任。这样每个学生都是小组的一分子，学生个体的成长会推进小组整体的提高，小组整体的进步也会带动个体成员的发展。

3.利用网络环境，分享合作成果

教师可以通过多媒体技术，引导学生利用网络资源，通过建立例如合作学习博客、班级学习论坛、QQ交流群等网络学习讨论空间，将英语合作学习由课堂发展到课下，并通过网络资源不断丰富和补充课堂合作学习的内容。通过多媒体技术，教师可以引导学生建立合作学习成果展区，合作小组对合作学习的经验和问题及时总结并与其它小组学生进行分享和讨论。展示的合作学习成果既可以是优秀英语作文、有效的学习方法，也可以是遇到的困难和未解决的问题。

结语

合作学习是高中英语教学过程中的一种有效的教学策略，它对改善班级的课堂气氛，提高学生的英语知识，培养学生的创新思维和团队精神具有积极的作用。同时，合作学习又不是简单的小组讨论，它蕴含着丰富的原理和技术。合作学习理论强调培养学生的合作技能和合作精神，在高中英语课堂教学中实施合作学习，是新课程改革对高中英语教学的必然要求。

[1] 侯聪聪， 任文强. 中学英语教学中合作学习的实践与研究[J].校园英语， 2014（01）.

[2] 李琼英. 中学英语教学中合作学习的实践与研究[J]. 校园英语， 2014（02）.

[3] 朱素平. 论合作学习在中学英语教学中的实践与研究[D]. 上海师范大学， 2014.