对外汉语教学中双宾句习得的教学建议

吴 忧

对外汉语教学中双宾句习得的教学建议

吴 忧

（黔南民族师范学院，贵州都匀，558000）

双宾句的教学一直是对外汉语教学的难点。为使留学生更好掌握双宾句的用法，现从建立本体研究和对外汉语教学双向互动纽带化、加强教材实用化、提高教学效率化、使用频率增多化几个方面对对外汉语中双宾句的教学提出几点建议。

双宾句；对外汉语教学；教学建议

一、建立本体研究和对外汉语教学双向互动纽带

本体研究侧重研究语言事实本质，对外汉语主要侧重语言的应用。本体和对外汉语教学的关系是回答如何有效地进行对外汉语教学的重要前提。注重本体研究固然重要，本体研究成果如何运用到对外汉语教学上来更为关键。对汉语来说，本体研究复杂、抽象。在双宾句的研究上，光是对双宾句的界定，以及如何分析动词、两个宾语这几点来说，就有不同的划分和界定。如果把这一分析过程一股脑儿地硬塞给留学生，势必会造成物极必反的状态。反之，如果我们将本体研究和对外汉语教学泾渭分明，避而不谈语法，那么这一学科将会造成混乱。所以在本体和对外汉语教学中，如何把握这个度成为一个关键。

首先，我们必须认清这一前提：汉语语法的本体研究和应用研究息息相关，两者必须相辅相成，本体研究必须考虑到对外汉语语法教学的需要，同时也可以从中发现问题并吸取灵感;后者则必须及时吸取有关的研究成果以丰富自己的教学内容并且开拓教学思路。

其次，在对外汉语教学中，对语法不能避而不谈，相反，要把语法恰如其分地讲给留学生们听。国外学者在进行学习观念研究时，对学生的语言学习观念进行过多种调查，结果表明，学生们大都认为语法学习极为必要。比如，Campben等人1993年对美国中西部一所大学始修外语的70名学生进行调查，结果有66%的学生认为语法学习比词汇学习更为重要，73%的学生认为学好一门外语必须死记硬背语法规则。对外汉语教学的对象一般是成年人，在掌握一定的词汇之后，他们急切地了解如何运用这些词汇组词成句表达句意，因此，对语法的教学就显得尤为重要，如何有效地从本体研究中解码出适合留学生掌握的程序就显得重中之重。

在一些术语的处理上，我们采取的是解释简单化。不引入术语，只是介绍有这样一种情况存在。比如，本文研究的重点侧重在双宾二价动词上，对于动词的价不说是留学生，就拿母语为汉语非专业学科人来说，都是一个很难的问题，所以我们采取比较方式进行。

（1）老师教我们汉语。

（2）※我吃你苹果

（3）※老师教我们一门汉语。

（4）我吃你一个苹果。

从对比中，我们可以看出两个句子的差别，第二个句子的直接宾语一般是由“数量词+名词”构成，而前面的句子我们不需要加入这样的成分。然后，我们引入，现在我们来研究这样一种句式，它是双宾句，但是和别的双宾句有区别。

双宾句本体研究重点放在双宾动词的划分对双宾句整体的研究意义以及双宾句式的整体意义对双宾句动词的制约性。在通过对留学生双宾句调查问卷中总结的偏误，我们可以看出，留学生在双宾句的基本句式构成上和双宾句如何选择正确的动宾搭配上错误率较高。从本体到教学所呈现出来的差别可以督促本体做更深化的研究，同时，教学成果的反映也显示出本体研究方向和效率的正确性。由此可见，本体和教学就是一条相互互动的纽带，努力维持平衡是本体研究和对外教学的研究重点。

二、加强教材实用化

以汉语学院使用教材《汉语教程》为考察切入点。通过查阅，在《汉语教程》（共六册）中，涉及双宾句教学的仅出现在第一册下的第十七课的语法教学部分，此后就再也没有提及双宾句的使用。

在文中，对双宾语句的解释是：含有有些动词可以带两个宾语：第一个叫间接宾语，一般指人；第二个叫直接宾语，一般指事物。但能带双宾语的动词比较少，多数动词不能带双宾语。可以带双宾语的动词有：“教、给、借、还、问、问答、告诉“等。并给出相应的例句：

（5）王老师教我们课文和语法。（《汉语教程》例）

（6）玛丽给我一本英文杂志。（《汉语教程》例）

（7）我问老师一个问题。（《汉语教程》例）

然后配以插画。语法分析到此结束。在之后的习题中，替换、组句和根据实际情况回答问题中，对双宾句进行了练习。此后再无涉及双宾句的语法讲解以及巩固练习。

由此看来，教材对语法精简化的解释，是造成学生对双宾句重视不够，在解释双宾句中，文章用到“能带双宾语的动词比较少，多数动词不能带双宾语。这无疑让学生处于一种放松警惕的状态，在不太重要的语法面前，也就只是随便一过，更不可能做到进一步深层次的分析异同以及使用方法上造成的偏差。这就是为什么调查问卷中的高年级的偏误率甚至比低年级的都要多。语法的不重视造成中高年级学生‘语法不够词来凑’的局面”。

基于此，必须摆正双宾句语法教学的态度。主张在教材的编写上，采取分层跟踪的处理原则。所谓分层，就是把双宾句的教学难点根据级别的不同，需要掌握内容的不同做出不同的批示要求，而“跟踪”主要说的就是双宾句语法点，不是仅仅出现一次就够了，我们要不断地回顾总结以期达到稳固语法的目的。

既然双宾句首次出现在第一册下，我们的教材就以第一册下开始，循序渐进加入双宾句的详细分析。我们认为在初级阶段引入双宾句的一般形式，也就是“主语+动词+宾语1+宾语2”这样一种方式是很好的。但是我们仅仅依照这个框架，留学生是不可能造出完全正确的双宾句的，所以我们要循序渐进地输入所以我们要对双宾句的一般形式做解码，不仅分析双宾句是由哪些动词构成，而且还要引入双宾句的整体意义是“所有物的一种位移”。在具体的双宾句过程中，我们必须提到因为双宾句大多涉及已发生的事，所以可以在动词后加“了”。对于初级阶段的留学生而言，我们主要针对的是双宾句中的给予类动词进行解释，随着汉语水平的提高，我们再引入索取类的双宾动词，并与之前的给予类双宾动词做一个比较。在比较的过程中，让他们发现不同之处。

在练习题的设计上，结合调查问卷中的偏误类型，需要把握的教学重点就是双宾句句型的顺序，一般问题都是两个双宾句的排序问题。值得注意的是，双宾句的宾语中，有一大类是需要数量词的，因此数量词的介入，在双宾句的语序问题上就显得尤为关键。

排序是为了使学生有一个整体感知，对双宾句的构成以及怎样连词成句形成一个明确的思维过程。

吃 了 我 你 苹果 一个

小李 小王 自行车 偷 一辆 了

通过上述练习，巩固双宾句中出现的“数量词+名词”的构成形式，值得注意的是由于没有一定的情景设置，所以每题的答案有两个，在讲解的时候一定要注意。

除此之外，我们还可以用替换练习考察双宾句的各个组成部分。

A：明天玛丽要回国了，你送她什么礼物啊？

B：我送她__________________ 。

一条 书

一本 钱包

一个 围巾

上述例子，除了要求学生掌握双宾句中直接宾语的构成方式以外，还考察学生是否能正确使用数量词。

为了让学生有“所学即能所用”教材的编写必须结合实际，涉及学生日常生活中所用到的知识，这样能提高学生的积极性，同时日常生活中所遇到的问题又能及时反馈回课堂，有助于教学相长。为缩短“所学”和“所用”间的距离差，我们可以通过情境设计，在口头练习这一版块，要求学生用所学的双宾句做对话练习。

三、提高教学效率化

在对外汉语教学中，如何合理利用教学资源，是教学效率达到最优化成为教学实际解决的重要问题。语法知识点的讲解尤为重要。在双宾句的讲解中，提倡由浅入深，由结构到意义的教学方式，即根据留学生的汉语水平不同进行分层教学，在此基础上，还要善于采用对比教学使学生比较直观地面对问题，此外，充分利用教学环境也是提高教学效率的一种途径。

（一）双宾句的分层教学

双宾句本身就是一个复杂的句式，所以对于教学来说，就应该根据教学对象不同而设定不同的教学方法。赵金铭在谈到对外汉语教学的三大阶段中指出，对外汉语语法教学从习得句子结构开始，继而学习结构形式所包含的语义，进而扩大到对结构形式的得体使用。 这三个阶段体现在双宾句的教学上来就是，从双宾句式习得开始，继而学习双宾句所包含的语义，然后在对双宾句的使用进行进一步的学习，什么样的句子是合格的双宾句，什么句子不能使用。

表1 各阶段双宾句教学内容

在初级教学中，我们主要是引入双宾句的基本形式，让学生对双宾句的整体形式有一个初步的了解，即双宾句的构成形式就是动词后面加上两个宾语，用表达式来表示就是：N+V+N1+N2。然后列举几个例子加以熟悉。在双宾句类型方面，先讲解给予类双宾句，因为给予类双宾句的构成形式比较简单。在第二阶段，需要构成双宾句内部的语义进行解释，在双宾句类型方面，引入索取类动词，并与之前的给予类动词进行比较，发现其方向是相反的，通过引入方向，得出予取类动词构成的双宾句。在第三阶段，分析双宾句以及正确使用上，必须比对别的句式之间的不同，与被字句和把字句进行对比研究，发现双宾句的特点。而在双宾句类型的构成上，对称呼类构成的双宾句的掌握也至关重要。同时，双宾句中有很大一部分动词是由二价动词构成的，也就是说，在介绍一般的双宾句时还要对二价动词进行介绍，主要区分它们之前的区别，在引入过程中，要注意方式方法，不是直截了当地直接引入，而是与三价动词进行对比式的引入。

（二）加强对比训练

我们所说的对比，主要指两种情况的对比：一个是母语与目的语之间的对比，一个是偏误的对比。对母语为英语的留学生来说，中文的双宾句和英语的双宾句是有差别的，以前面所举的为例，在索取动词构成的双宾句中，英语双宾句和汉语双宾句构成形式一样，但是意思完全相反。以buy为例。

（8）My excellent mom buy me a new hat.

（9）※我的好妈妈买我一顶新帽子。

英语能说，为什么中文就不能说呢？这还得取决于动词的意思，英语中buy me a new hat指的是为我买一顶新帽子。而中文的意思是从我这里买，是买出的意思，显然放在这个句式里面，句义表达不成立。

（10）他买我一顶帽子。

这样的句子就成立。所以说，将母语与目的语做一个对比会加深学习者印象，从而学习能力有所提高。

此外，从偏误对比中发现问题，也是解决双宾句难掌握的方法之一。

（11）*他吃了我的一个苹果。

（12）*他吃了我苹果。

（13）他吃了我一个苹果。

通过对比发现，只有例（13）是正确的，通过让留学生找出三句的不同点来总结双宾句的特点。通过对比发现，第一句是多了“的”的单宾句，至于为什么直接宾语和间接宾语之间不能加“的”的原因，可以从形式和意义上进行分析。从意义上来看，加了“的”的句子是成立，但是就变成了单宾句，不再是有两个宾语的双宾句了，所以从意义上来说，这与双宾句式不符合的，再则，从意义上来看，双宾句强调的是所有物的转移，但是如果加了“的”之后，就没有体现这一点。如果这样的解释比较模糊的话，可以说，双宾句强调的是数量。

四、结语

本文主要叙述对外汉语双宾句的教学建议。本体研究是基础和源头，只有把基础打牢了，在教学上才能做到游刃有余，首先，对外汉语教学为本体研究提供更为新颖的视角和研究方向，这是本体研究和对外汉语教学双向互动产生的效应。其次，对教材而言，教材是学生学习的主要工具，在教材上要尽量实用化，缩短与现实生活中的差距。再则，在教学上，要求老师力求做到在有限的时间内使学生掌握更多的知识。最后，是对学习者本身提出的建议，要想掌握好双宾句，关键还是要多加练习。

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[责任编辑：姚青群]

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2016-08-20

本文为贵州省教育厅人文社科项目“汉越语中植物类成语对比”（课题编号：2016qn19）的阶段性研究成果。

吴忧，女，贵州三穗人，黔南民族师范学院文学与传媒学院语言学及应用语言学专业讲师。