高职英语专业学生英语写作中存在问题分析及对策

王春霞

（南京信息职业技术学院，江苏 南京210046）

高职英语专业学生英语写作中存在问题分析及对策

王春霞

（南京信息职业技术学院，江苏 南京210046）

随着全球化的发展，各国之前的往来日益密切，社会对具有较强英语应用能力人才的需求变得更为迫切。高职英语专业学生作为应用型人才，分析他们英语写作中存在的问题，并提出相应的对策提高其英语写作水平，对促进各国之间的有效沟通来说就显得非常重要。

英语写作；问题及对策；英语专业；高等职业院校

0 引言

在学生的各项英语能力中，“听”和“读”为输入能力，“说”和“写”为输出能力。虽然近年来人们已广泛认识到英语输出能力的重要性，并通过聘请外教等形式创设“说”的环境来提高学生口语，但是对于另一种输出形式——“写”的重视程度却相对不够。而实际上，虽然目前与外国人用英语直接对话的机会变多了，但是对于大多数人而言，更多的仍然是通过“写”的形式进行沟通。因此，对于应用型人才的高职英语专业学生来说，分析他们在英语写作中存在的问题并找出相应的解决方法，从而提高他们的英语写作水平就显得尤为重要。

1 高职英语专业学生英语写作现状及存在问题

随着高等教育的大众化，入学率大大提高，入学门槛降低，使得高职院校的生源质量不高。高职英语专业的学生亦是如此；另外，长期的应试教育使得他们所受的训练多为以提高客观题准确率为主的阅读训练，像写作这种提高主观运用英语能力的训练则相对有限。因此，一旦进行英语写作，就暴露出了各种各样的问题。

1.1 宏观上硬伤多

高职英语专业学生在进行英语写作时，几乎没有篇章的宏观规划，通常是边想边写，想到什么写什么。这会导致文章结构松散，前后文逻辑不紧密，甚至出现写到后面时想起来前面还没有写完，只好将前面未写完部分补充在后面的情况，从而导致逻辑混乱。

另外，在进行英文写作时，往往因为缺乏思考与规划就下笔，导致文章很难做到层次分明，无法层层展开进行深入论证或说明。因此，所写就的文章宏观上论证不够深入、不够充分，结构上相对简单，无法抽丝拨茧、层层展开。

1.2 微观上语法错误多

由于学生基本功较差，在进行英语写作时，拼写错误和有重大语法错误的句子比比皆是，主谓不一致，时态、语态混乱等错误随处可见。另外，由于词汇量较少，学生在进行英语写作时很难做到用词准确、灵活多变。他们运用基本句型能力差，作文中句型过于简单，甚至生编硬造句子，或按照汉语顺序来写，导致词不达意。

2 高职英语专业学生英语写作问题产生原因分析

导致学生英语写作中问题频出的因素有很多，其中又以缺乏系统写作训练、阅读量过少、英语语境缺失、主动学习能力不强为主。

2.1 缺乏系统写作训练

虽然高职英语专业开设有写作课程，但是通常都与相关职业相结合，例如，商贸英语专业的英语写作更多的是倾向于商贸英语写作。这种写作课上更多地是讲授相关领域写作规范与特点等，而很少涉及到如何谋篇布局，如何遣词造句、锤炼句子。学生仅停留在知道相关文体如何写，却缺乏系统地写作训练，从而导致写作水平不高。

2.2 阅读量过少影响语言驾驭

阅读是信息输入的主要途径之一，它能使学生从阅读文章中获得有用的词语、句型和语篇结构形式。[1]阅读量过少会导致学生词句语料库相当有限。如此一来，即便学生熟练掌握了写作技巧，没有大量的、丰富的词句作为支撑，要想写出好的英语文章也就成为了无源之水、无本之木。

2.3 英语语境缺失

由于高职英语专业的学生基础较弱，为了照顾多数、兼顾少数，老师在课堂上很难做到全英文教学，而课后学生接触英语的机会更少。英语语境的缺失使得学生对西方文化了解有限，也无法形成英语思维模式。他们在用英语写作时，往往受汉语思维的影响，更有甚者，写作文时是先想好中文再据此翻译成英文。而实际上，英汉思维差异影响着作者的词语选择、句法结构、篇章构建以及语言风格。[2]鉴于母语对英语的负迁移现象，学生在英语写作中中式英语频频出现也就不难理解了。

2.4 主动学习能力不强

根据奥苏伯尔明的学习动机理论，动机和学习之前关系密切、相辅相成。而如前文所言，进入高职院校的学生质量不高，他们的学习动机较弱，学习意愿不强烈，自主学习的能力也较差。对他们来说，用英语写作难度较大，畏难情绪严重，自身能力有限，这些都在很大程度上影响并制约了学生英语写作水平的提高。

3 提高高职英语专业学生英语写作能力的措施

3.1 加强基础协作训练

学生的听说读写译能力，虽然各有侧重，各有衡量的标准，相互之间却不是孤立存在，而是相互影响、相互制约的。例如，“听”和“读”都是语言输入形式，通过它们，学生可以了解文化知识、积累词汇，这些都是写作的素材。另外，通过“听”和“读”，学生还可以了解文章结构，并在写作中进行模仿、借鉴。“说”与“写”都是语言输出形式，“说”的提高同样能促进写作能力的提高。“译”则立足于原文，创造译文。在翻译的过程中更是体现了写作能力。因此，通过加强各项基础能力的协作训练、以及写作本身遣词造句、谋篇布局等基础部分的协作训练对于提高学生英语写作大有裨益。

3.2 掌握写作技巧

做任何事都有方法可循。掌握正确的方法、技巧，则可以达到事半功倍的效果。对于英语写作而言，同样有技巧可循，而且不同类型的文章有不同的写作技巧。写作技巧之于文章，就像房屋设计之于高楼大厦。只有掌握并运用正确的写作技巧，才能将词句连接起来，形成优美的文章。否则再华丽的辞藻、再出彩的句型，也不过是词句杂乱无章的堆砌，无法成为美文。

3.3 加强阅读训练

对于语言而言，输入是输出的前提和基础，先有大量的语言输入，才有后续的语言输出。阅读在中国的教学中，也历来受到了极大的重视，因此阅读对英语写作的影响更为深远。正如 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”中所言，通过广泛、深入的阅读，学生可以积累写作素材，掌握文章构架及风格，从而夯实基础，为提高英语写作水平创造了条件。在阅读的过程中，学生趁热打铁进行写作练习，则可以达到事半功倍的效果。由此可见，坚持正确的语篇阅读教学，并在阅读课教学过程中进行写作练习，是加强写作训练行之有效的方法之一。[3]

3.4 多元化评价，提高学生积极性

随着素质教育的深入人心，学生的主体地位得到了很大提升。教师一言堂的情况得以改善，学生能更多地参与到教学中。但就对学生英文写作的评价而言，目前更多的还是教师进行修改评价。学生由于自信心不足、水平有限，对写作评价的参与较为有限。而教师在评价英文写作时，由于文中有较多的语法错误，他们将大量的时间和精力放在语法错误上面，从而忽略了对整个语篇的评价，这样不利于每个学生的发展。因为正如木桶原理那样，每个学生都有自己的长板与短板。在英文写作中，每个学生都有自己的特点，有的擅长框架脉络，但是细节不足；有的注重细节，很少有语法错误，但是较为保守，句型结构单一，如此等等。因此，在英文写作中，需要针对学生的不同特点采取多元化的评价手段，充分激发他们的学习动机，保持他们的写作兴趣，增强他们的自信心。在帮助他们成为自主性学习者的同时，让他们扬长避短，不断提高英文写作水平。

［1］刘成.大学英语写作与阅读教学相结合教学方式探讨[J].河海大学学报(哲学社会科学版),2005,7(2).

［2］刘红,邓鹂鸣.英汉思维模式差异对大学英语写作的影响[J].西安外国语学院学报,2005,13(1).

［3］谭杨瑜.形成性评价与高职高专英语写作教学[J].学理论,2010(36).

［4］毛军社.大学英语写作与阅读相结合教学模式实践探索[J].长春教育学院学报,2015,31(14).

［责任编辑：朱丽娜］

The Problems in English Writing of English Major in Higher Vocational Colleges and the Corresponding Measures

WANG Chun-xia
(Nanjing College of Information Technology,Nanjing Jiangsu 210046,China)

With the development of globalization,the contact between countries is increasingly frequent,thus the demand for talents proficient in English becomes more and more urgent.For English major in higher vocational colleges,most of them will graduate to be practical personnel. Therefore,it is vital to analyze the problems existing in their English writing and put forward the corresponding measures to improve their writing ability,so as to facilitate the effective communication between countries.

English writing;Problems and measures;English major;Higher vocational colleges

王春霞（1982.08—），女，汉族，四川西昌人，硕士，南京信息职业技术学院信息服务学院，助教，研究方向为商务英语教学。